導語：如何才能寫好一篇社會科學研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我區(qū)社會救助工作取得的成效

（一）低保工作基本實現(xiàn)動態(tài)管理下的應(yīng)保盡保。自*年建立最低生活保障制度以來，我區(qū)低保線經(jīng)過多次的調(diào)整，尤其近幾年，調(diào)整的幅度比較大。*年農(nóng)村低保線從原來的150元/人.月提高到170元/人.月，*年農(nóng)村低保線又提高至200元/人.月，*年再提高至230元/人.月，并實現(xiàn)了城鄉(xiāng)一體化；*年1月，城鄉(xiāng)低保線又再一次調(diào)整，提高至現(xiàn)時仍在執(zhí)行的每人每月280元的標準。截至2009年4月，我區(qū)納入最低生活保障的家庭有2950戶7603人，人平救助金110元，區(qū)鎮(zhèn)兩級每月約需支出低保金90萬元左右。為了減輕物價上漲給低保家庭帶來的影響，我區(qū)從*年10月份開始，先后2次對低保家庭發(fā)放了臨時補貼共29萬元。*年1月起，按每人每月15元的標準發(fā)放臨時生活補貼，從8月份起，按上級文件要求，按每人每月30元的標準發(fā)放臨時生活補貼，截至8月份，累計發(fā)放臨時生活補貼近100萬元。2009年2月，我區(qū)又建立起基本生活費用價格指數(shù)上漲與低收入居民臨時生活補助聯(lián)動機制。這些基本的低保制度有效解決了困難居民的溫飽問題。

（二）醫(yī)療救助效果明顯。我區(qū)早在*年和*年就先后建立起城鄉(xiāng)低保家庭基本醫(yī)療費報銷制度，城鎮(zhèn)低保家庭憑票每人每月限額報銷28元，農(nóng)村低保家庭每人每月報銷18元，報銷的額度隨低保線的調(diào)整而調(diào)整。從*年三水開始實施居民基本醫(yī)療保險制度之后，對低保五保對象個人繳費部分由鎮(zhèn)級財政負責，減輕了他們參加居民醫(yī)療保險的負擔。自*年1月區(qū)慈善會成立以后，在實施基本醫(yī)療費報銷的基礎(chǔ)上，還為困難家庭建立起危重病醫(yī)療費救助制度。*至*年慈善會共支出醫(yī)療救助金200多萬元，累計救助500多人次。*年6月，我區(qū)出臺了城鄉(xiāng)居民醫(yī)療救助暫行辦法，對低保、五保和特殊困難人員實施住院醫(yī)療救助。*年和*年區(qū)財政支出醫(yī)療救助金共231.4萬元。其中*年對低保對象共發(fā)放門診醫(yī)療救助金62萬元，3萬多人次受惠，為103名患危重病的困難群眾發(fā)放醫(yī)療救助金42萬元，較大地減輕了貧困家庭的醫(yī)療負擔，在生活極度困境下，感受到社會的溫暖，體會到政府的關(guān)心。

（三）農(nóng)村五保供養(yǎng)工作不斷規(guī)范。農(nóng)村五保供養(yǎng)工作是一項傳統(tǒng)的社會救助工作。一直以來，我們都將五保供養(yǎng)工作作為一項重中之重來抓。早在20世紀80年代，我區(qū)就實現(xiàn)了鎮(zhèn)鎮(zhèn)有敬老院。近幾年，我區(qū)各級不斷加大敬老院的改造力度，完善配套設(shè)施，新建了區(qū)福利中心，樂平鎮(zhèn)敬老院等。目前，全區(qū)在冊五保供養(yǎng)對象1166人，其中集中在福利機構(gòu)供養(yǎng)795人，占68％，人平集中供養(yǎng)標準約800元/人.月，每月需支出供養(yǎng)經(jīng)費約63.6萬元?？梢哉f，集中供養(yǎng)五保對象正在安享晚年。而對分散五保供養(yǎng)對象，近幾年我區(qū)也根據(jù)物價指數(shù)以及農(nóng)村居民的生活水平變化，適當調(diào)整供養(yǎng)標準，以確保分散五保對象的基本生活。*年1月，分散五保供養(yǎng)標準從原來的200元/人.月提高至310元/人.月。2009年1月起，分散五保供養(yǎng)標準又提高至每人每月400元，其中白坭鎮(zhèn)提高至450元/人.月。

（四）教育救助基本實現(xiàn)全程資助。自*年區(qū)慈善會成立以來，我區(qū)開始對貧困家庭學生實施多種形式的助學。從*年開始，低保家庭學生助學由佛山市統(tǒng)一組織實施，資助范圍覆蓋小學至大學，助學標準為：中專和職高中、中小學生每人每年可以得到600元至3000元的助學金，大學生入學當年可以得到4500元至6000元的助學金，從去年秋季開始，在幼兒園就讀的低保家庭兒童也得到每月250元的資助。

在低保家庭學生助學問題得到基本解決后，*年開始，區(qū)政府出臺臨界低保家庭學生扶貧助學實施辦法，對在處于低保標準邊緣的困難家庭，根據(jù)區(qū)慈善會籌集資金情況給予適當救助。*年至*年，區(qū)慈善會共籌集資金228.5萬元，資助困難學生2692人。去年我區(qū)慈善會撥出51萬元，資助人平收入在280元至400元之間的低收入家庭小學至中專學生1006名。

（五）住房救助基本實現(xiàn)制度化。三水區(qū)較早地將住房救助納入社會救助范圍，*年起探索建立住房救助政策。從*年起，住房救助正式作為一項救助制度被確定下來：“凡被納入低保的貧困家庭，其住房屬于危房的，都要給予改造”。從*年起3年內(nèi)，緊隨低保調(diào)標擴面逐步對農(nóng)村低保家庭殘、危土坯房、泥磚混合結(jié)構(gòu)房，進行分批“加固改造”或“重建”。危房改造所需資金由區(qū)鎮(zhèn)（街道）財政兩級各負擔50%，每年年底前完成當年危房改造任務(wù)。*年至*年，全區(qū)累計投入資金646多萬元，為困難家庭重建維修住房343間，較好地解決了農(nóng)村困難群眾的“住房難”問題。

（六）臨時救濟及時有效。對有勞動能力，暫時無收入或有一定收入，但因病、因殘、因災(zāi)等突發(fā)原因，在享受了最低生活保障、五保供養(yǎng)、優(yōu)撫及其它特殊政策救濟待遇后，基本生活仍有困難的居民，實行臨時救濟。*年、*年，區(qū)財政每年安排10萬元臨時救濟費，2009年安排20萬元臨時救濟費，鎮(zhèn)級財政也適當安排經(jīng)費，及時緩解了部分困難群眾因天災(zāi)人禍造成的燃眉之急，確保了社會的和諧穩(wěn)定。

二、社會救助工作中存在不足

（一）救助制度相互之間銜接不夠，覆蓋范圍有待向其他低收入家庭延伸。目前，救助資源分散于眾多的部門，民政、衛(wèi)生、教育、建設(shè)、勞動以及群團組織都擁有一定的救助資源，工作力量和資金缺乏有效的整合，往往是各自為政，政出多門。這樣的狀況直接造成兩方面的問題：一是信息未能共享，部門之間協(xié)調(diào)難度大，重復做調(diào)查摸底工作，影響了救助經(jīng)費績效。二是救助資源較多疊加于低保家庭，多數(shù)專項救助都未能向低保之外的其他低收入家庭延伸。納入低保后，往往是得到全方位的救助，一旦退出低保，就什么救助也得不到，造成了“重復救助”和“遺漏救助”，也加大了低保退出工作的難度。

（二）個別救助制度的救助標準偏低，力度不夠。例如低收入家庭的教育救助，由于資金不足，只能給予數(shù)百元的一次性補助，效果不明顯；對低保家庭大學生，只給予一次性補助，造成個別大二以上學生仍存在讀不起書的情況。

（三）救助資金籌集渠道比較單一，個別項目救助經(jīng)費不足。按照現(xiàn)時的救助標準，我區(qū)一年的救助資金需求十分大，約4000萬元，其中低保1400萬元，五保供養(yǎng)1000萬元，教育救助600萬元，醫(yī)療救助300萬元，殘疾人康復救助300萬元，老年人救助100萬元，農(nóng)村住房救助150萬元，臨時救濟50萬元，其他100萬元。這龐大的救助經(jīng)費籌集存在三方面的問題，一是來源單一?；旧鲜菂^(qū)鎮(zhèn)兩級財政供給，只有少量的教育救助和醫(yī)療救助經(jīng)費來源于區(qū)慈善會、區(qū)光彩事業(yè)促進會等社會團體；二是分擔結(jié)構(gòu)不盡合理。如五保供養(yǎng)經(jīng)費全部由鎮(zhèn)一級負擔，鎮(zhèn)級壓力比較大；低保、醫(yī)療救助、住房救助等經(jīng)費，不論各鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展水平，一律都是實行區(qū)鎮(zhèn)兩級各50％的分擔比例，財政轉(zhuǎn)移支付制度在救助工作方面未能充分體現(xiàn)。三是個別專項救助經(jīng)費不足。如教育救助，如果按照實際需要，每年約缺口200萬元。農(nóng)村住房救助每年缺口50萬元，臨時救濟每年約缺口30萬元，醫(yī)療救助每年缺口100萬元。

（四）救助工作人力、機構(gòu)配備未能適應(yīng)規(guī)范和動態(tài)管理的要求。社會救助工作量大，涉及資金規(guī)模大，社會高度關(guān)注。而目前我們區(qū)、鎮(zhèn)、村三級都沒有低保工作或社會救助專干，更沒有建立起專門的低保工作、救助工作機構(gòu)，只是由一至二名民政干部（或文書）兼管該項工作，從而影響了救助工作的全面落實。

三、以科學發(fā)展觀為指導推動我區(qū)社會救助工作

（一）建立社會救助工作“一口上下”機制，提高社會救助效能。當前，我區(qū)年救助資金支出已高達4000萬元，但由于社會救助資源分散在多個部門，造成重復救助和遺漏救助問題，既降低救助效率，又十分不利于群眾及時方便地申請救助。鑒于此，建議區(qū)級建立社會救助工作的聯(lián)席會議制度，而鎮(zhèn)（街道）建立鎮(zhèn)級綜合救助中心，整合鎮(zhèn)級民政、組織、工會、團委、婦聯(lián)等救助資源，以綜合救助中心為載體，對各項社會救助工作實行“一口對上對下”，實現(xiàn)社會救助在鎮(zhèn)級的統(tǒng)籌。

（二）發(fā)揮民間力量，推動社會救助的多元化。目前我區(qū)的各項社會救助資源和力量基本上以區(qū)鎮(zhèn)兩級財政資金為主，民間力量開展社會救助的渠道和力度與我市其他區(qū)相比明顯不足，目前，順德、南海、禪城、高明慈善會的慈善資金分別有1.5億元、4000萬元、3000萬元和2000萬元，而我區(qū)慈善會資金不足100萬元。但事實上，我區(qū)慈善資源亦十分豐富，缺的是有效整合和挖掘。因此，要充分發(fā)揮民間的力量，發(fā)揮企事業(yè)單位和社會各屆熱心人士的作用，引導他們踴躍捐款捐物，充分運用民間救助資源，發(fā)揮民間救助力量，推動社會救助的多元化，努力提高我區(qū)的社會救助水平。

篇2

關(guān)鍵詞:成果轉(zhuǎn)化；人文社會科學；科學發(fā)展觀

人文社會科學成果的轉(zhuǎn)化，即人文社會科學研究成果的具體運用，就是社會主體為實現(xiàn)一定目的而自覺接受社會科學成果的影響或應(yīng)用社會科學成果的過程。目前，高校承擔的國家科技攻關(guān)項目占全國總數(shù)的1/4，承擔的國家“863”計劃項目占全國總數(shù)的1/3 以上，獲得的國家自然科學基金面上項目占全國總數(shù)的70％以上。據(jù)統(tǒng)計，一所綜合性大學的人文社科類成果數(shù)約占學校成果總數(shù)的1/3。近年來，國家通過狠抓科技成果的轉(zhuǎn)化，高校許多自然科學類的科研成果已經(jīng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，有力地推動了我國經(jīng)濟的快速增長，而人文社科類的科研成果的轉(zhuǎn)化則存在明顯的不足，已逐漸引起了人們的關(guān)注。

一、高校人文社科類研究成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

高校人文社會科學在弘揚傳統(tǒng)文化以及學習和借鑒人類文明的優(yōu)秀成果等方面均取得重大成果，但是高校人文社會科學成果的轉(zhuǎn)化在質(zhì)量、數(shù)量和效率等方面還存在不足。許多人文社會科學成果僅僅停留在發(fā)表的刊物上，即使有少量的成果進行了轉(zhuǎn)化，也存在轉(zhuǎn)化的層次偏低，影響力不夠，不成體系的狀況。由于構(gòu)建和諧社會對人文社會科學成果的需求日益迫切，人文社會科學成果的社會效用不斷凸顯。許多高校的人文社會科學研究還不能適應(yīng)這個新的形勢和新的要求，成果轉(zhuǎn)化的效益無法得到保證。

二、高校人文社科類研究成果轉(zhuǎn)化難的原因

（一）人文社科類研究成果自身特點決定

人文社會科學類研究成果對于社會進步的作用方式和產(chǎn)生的影響與自然科學的研究成果大不相同。自然科學成果應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活中，可以像企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，從研發(fā)到投產(chǎn)，從生產(chǎn)到獲利，能夠比較精確地計算出成果轉(zhuǎn)化的效率。社科成果一般不直接作用于社會生產(chǎn)力，而是與自然科學成果結(jié)合起來共同發(fā)揮作用，因此它對于社會進步的促進作用一般是間接的、伴隨性的，這就增加了社科成果轉(zhuǎn)化的難度。

（二）高質(zhì)量應(yīng)用性人文社科成果較少

科研成果質(zhì)量是市場轉(zhuǎn)化的生命線。我國高校文科科研成果轉(zhuǎn)化少、轉(zhuǎn)化難的現(xiàn)實，與高質(zhì)量應(yīng)用性人文社科成果較少有著很強的相關(guān)性。人文社科類科研成果的表現(xiàn)形式是論文、論著和研究報告，一所綜合性大學每年發(fā)表的人文社科類論文有上千篇，其中不少發(fā)表在核心期刊和權(quán)威期刊上，但通過仔細研究發(fā)現(xiàn)，這些論文推廣和轉(zhuǎn)化的價值較低，真正對現(xiàn)實有指導意義的更少。究其原因一是高校里有一部分文科類的教師主動與社會接觸少，對社會發(fā)展狀況了解不深、不透，難以有重點、有選擇性地開展針對性、前瞻性科研。如某一地方性本科學院，在申報當年所在市下達的社科科研課題時，很少申報與當?shù)厥∏椤⑹星榻Y(jié)合緊密的課題，80％以上的教師都熱衷于那些比較務(wù)虛的純理論課題。最終的成果能直接指導地方社會、經(jīng)濟發(fā)展的自然就少了。二是，高校文科科研中重數(shù)量、輕質(zhì)量，重科研、輕轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象比較突出。許多教師為了完成科研任務(wù)，不注重社會的現(xiàn)實需求，閉門造車，主觀臆斷，直接影響科研成果的實用性和針對性。所謂的科研成果不僅與社會現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，而且難以進行轉(zhuǎn)化，成為庸俗的文字游戲。

（三）對人文社科類成果轉(zhuǎn)化重要性認識不夠

從上世紀九十年代開始，國家越來越重視科技成果轉(zhuǎn)化工作。但是，不管是主觀上還是客觀上看， 談到成果轉(zhuǎn)化，各級政府部門、政府官員、企業(yè)管理人員首先考慮的就是進行自然科學類科技成果的轉(zhuǎn)化推廣工作。國家設(shè)立的“成果轉(zhuǎn)化基金”、“產(chǎn)業(yè)化項目”等資助的全是自然科學類的項目。 國家1996年頒布的《促進科技成果轉(zhuǎn)化法》的第二條中注明:“本法所稱科技成果轉(zhuǎn)化，是指為提高生產(chǎn)力水平而對科學研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實用價值的科技成果所進行的后續(xù)試驗、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動?！睂⑷宋纳缈祁惪蒲谐晒懦诳赊D(zhuǎn)化的成果之外?？梢娙宋纳缈祁惪蒲谐晒霓D(zhuǎn)化推廣工作還沒有引起全社會足夠的重視[1]。

三、促進高校人文社科成果轉(zhuǎn)化的對策

（一）樹立科學發(fā)展觀，提高對人文社科成果轉(zhuǎn)化重要性的認識。樹立和落實科學發(fā)展觀是解決人們對人文社會科學研究成果轉(zhuǎn)化重要性認識不足的關(guān)鍵。社科成果一般不直接作用于社會生產(chǎn)力，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)化作為精神動力和智力支持武裝勞動者。與自然科學類科研成果轉(zhuǎn)化相比，有著軟件性、滯后性、受眾不確定性、效果不確定性、轉(zhuǎn)化周期較長等特點。 這就要求：一是各級政府和政府官員要樹立科學發(fā)展觀和正確的政績觀，不能只顧任期內(nèi)短期的社會和經(jīng)濟發(fā)展指標。而應(yīng)該高屋建瓴、具有前瞻性，如同重視自然科學類科技成果轉(zhuǎn)化工作一樣，重視人文社科類科研成果的轉(zhuǎn)化。二是高校的教師和科研工作者以科學發(fā)展觀為指導，要有“甘坐十年冷板凳的精神”，克服急功近利和浮躁的心態(tài)，潛心研究對社會發(fā)展有巨大推動和指導作用精神產(chǎn)品。

（二）加強引導提升高校人文社會科學研究成果質(zhì)量。人文社科類科研成果的質(zhì)量是轉(zhuǎn)化的前提。社會需要大量的切合社會實際的、有轉(zhuǎn)化價值的精品科研成果，這類成果的產(chǎn)生，需要引導和激勵，需要科學的、客觀的、適應(yīng)于人文社科類科研成果的評價指標體系，需要與科研人員特點相適應(yīng)的激勵措施。中國政法大學為了鼓勵精品成果，制訂的《文科科研成果評價辦法》對在一定考核期內(nèi)有一個精品成果的教師、科研人員即可以豁免其他科研成果項數(shù)，鼓勵教師用足夠的時間準備高水平的成果， 起到了促進科研、激勵精品的效果，有較高的借鑒價值。

省市科技、教育行政管理部門在主持社科類科研課題立項時，應(yīng)加強引導和管理，鼓勵教師積極申報與省情、市情緊密結(jié)合的課題，把純理論性的、“空對空”的課題量規(guī)定在合理的比例范圍內(nèi)。

（三）健全機制，搭建平臺，暢通高校人文社會科學研究成果轉(zhuǎn)化渠道。不斷改革舊的體制機制，建立適合高校人文社會科學研究成果轉(zhuǎn)化的新機制。一是要加強高校自身的科研機制和體制改革，要變革那種純學術(shù)、脫離實際的研究，而應(yīng)將純理論研究為主轉(zhuǎn)向綜合性、開發(fā)性、應(yīng)用性研究為主；研究方式從無償研究轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃斞芯?；只有實現(xiàn)了科研導向、運行環(huán)節(jié)、隊伍結(jié)構(gòu)等方面機制的轉(zhuǎn)變，才能真正促進高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化。二是探索建立社會科學成果的產(chǎn)權(quán)認定制度、價值評估制度和權(quán)益保護制度。三是要建立健全社科研究機構(gòu)與政府、黨政、企業(yè)等部門的信息溝通機制，加強社科研究的針對性、時效性，密切供求聯(lián)系[2]。

要搭建起一個平臺，全面調(diào)整產(chǎn)方—賣方—買方的關(guān)系，使成果的轉(zhuǎn)化正規(guī)化、程序化。作為買方的決策人要用社會科學成果支持和檢驗自己決策，作為賣方的社會科學成果管理機構(gòu)要承擔起監(jiān)督?jīng)Q策者的決策是否科學的職能，同時根據(jù)需求制定合理的科研成果生產(chǎn)計劃。作為產(chǎn)方的科研工作者和科研機構(gòu)要分析市場動態(tài)，使自己的成果能滿足市場需要。

隨著改革的深入，人們對社會科學研究成果的學術(shù)價值與應(yīng)用價值、社會價值與經(jīng)濟價值和直接價值與間接價值的認識和理解將不斷加深。人文社會科學繁榮發(fā)展的新局面必將到來。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞:社會穩(wěn)定;文化修養(yǎng);理性;和諧社會

中國目前正處在一個歷史上前所未有的發(fā)展時期,我們也會遇到一些前所未有的問題,社會穩(wěn)定問題又是一個真實存在和令我們必須面對的問題,它關(guān)乎于我們的國家未來發(fā)展的健康性和可持續(xù)性。就國際經(jīng)驗表明,從人均國民生產(chǎn)總值400美元到1000美元這樣一個發(fā)展時期,是社會問題較多也比較容易引發(fā)社會動亂的時期。大多數(shù)發(fā)達國家和發(fā)展中國家,都已經(jīng)經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷著這一必然時期,國際社會學界對此也有著大量的理論分析,在這里有社會制度、社會保障機制的逐步完善的外因作用,但從個體內(nèi)因的作用上看,文化藝術(shù)的作用尤為重要,良好的文化素質(zhì)有助于個體在面臨矛盾與沖突時更為理性。目前我國已經(jīng)在進一步完善社會保障制度,如:建立農(nóng)村醫(yī)療保障制度來解決最低生活人群的社會福利問題,但在這一逐步改進的過程中內(nèi)在文化建設(shè)稍顯薄弱。

穩(wěn)定的意義不僅僅關(guān)乎于國家的平穩(wěn)發(fā)展,也關(guān)乎于每一個家庭、社會個體的幸福指數(shù),以全方位的視角、從外因與內(nèi)因中全面分析社會穩(wěn)定問題是社會科學工作者的重要工作內(nèi)容。在內(nèi)因上最大程度地使人性上的失衡得到文化藝術(shù)砝碼的平衡。對此歷史上也不乏文化巨人對于社會問題的文化干涉,如孔子在春秋諸侯的亂世中就提出一整套干預(yù)社會秩序和個人素質(zhì)成長的文化主張,這種提高個人文化素養(yǎng)和禮節(jié)的培養(yǎng)對當時的社會穩(wěn)定起到了至關(guān)重要的作用。其影響一直延續(xù)了幾千年,直至今日,我們?nèi)蕴岢隽恕昂椭C社會”、“八榮八恥”的社會化的價值觀體系,這種價值觀的建立就起源于最為基礎(chǔ)的文化歷史和藝術(shù)的教育,其意義必然是深刻和深遠的。

中國社會科學院的研究報告指出,中國目前的社會狀態(tài)結(jié)構(gòu)是基本穩(wěn)定的,但依然存在著導致社會動蕩的深層因素,其中有失業(yè)率、農(nóng)村與農(nóng)民負擔重和貧富差距等幾類主要因素。國外社會科學研究表明,當失業(yè)率大于10%時,最容易產(chǎn)生社會不穩(wěn)定狀況,但也有許多事實表明,在許多發(fā)達國家中有時失業(yè)率也曾達到過15%左右,但社會依然穩(wěn)定有序。這里面有一個社會心理的問題,說到社會心理的形成,從良性方面說,一個相對成熟的社會心理一定是社會個體的文化素養(yǎng)較高,能以客觀理性的思維來看待社會生活的變化,另外就是精神文化生活相對豐富,會最大程度地降低社會個體內(nèi)心的非良性情緒的產(chǎn)生,反之,一個脆弱的社會心理結(jié)構(gòu)往往包含著非理性和情緒化。

改革開放以來,中國的經(jīng)濟得到飛速的發(fā)展,相比于這種經(jīng)濟“硬實力”的提升,文化“軟實力”的發(fā)展不平衡就顯得尤為突出。在社會科學領(lǐng)域的文化藝術(shù)建設(shè),在學校教育以外的家庭、社區(qū)和農(nóng)村鄉(xiāng)村一級的層面上有流于形式、空泛薄弱的現(xiàn)象存在,而學校教育之外的家庭教育、社會小團體教育和社區(qū)文化活動這種最為直接密切的生活近距離的影響力有時是學校教育所不能替代的。

社會科學研究的主體是人所組成的整體社會的價值觀的問題,而社會科學可關(guān)注的價值觀有時比經(jīng)濟學所關(guān)注的價值更為重要,而社會個體的價值觀是在多種文化與藝術(shù)形式的長期作用下而產(chǎn)生的,是由多種文化影響組成的。另外文化教育與藝術(shù)教育在學校之外的社會教育和家庭教育中基本上是空缺的,在影視傳媒和網(wǎng)絡(luò)全方位的影響下,過多的單純娛樂化的節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)游戲代替了學校教育以外的社會和家庭的教育空間,使文化藝術(shù)對社會個體尤其是青少年的價值觀形成和審美能力的培養(yǎng)的作用顯得力不從心。文化素質(zhì)的提高會使社會個體在遇到現(xiàn)實困境時以廣闊的視野和更理性的方式去思考,避免偏激狹隘的心理情緒的積累,學會以歷史的發(fā)展態(tài)度來看待社會進步中遇到的各種問題,在中國整體發(fā)展方向的積極方面去理解中國社會現(xiàn)實中的特殊性,不會輕易采取極端化的行為方式,這對于中國社會穩(wěn)定是具有至關(guān)重要的作用。

廊坊處于京津經(jīng)濟發(fā)展圈中重要的地理區(qū)位,而這種優(yōu)勢又使廊坊的社會穩(wěn)定形勢顯得更加重要,而且廊坊在未來的發(fā)展目標中自身定位于文化休閑型城市,這就要求我們從最為具體化的社區(qū)文化建設(shè)入手,使廊坊真正具有文化、藝術(shù)、休閑生活的“人氣”,不是僅僅從硬件上建設(shè)劇場、休閑娛樂中心和高爾夫球場等一系列外在的形象化直接利益化的硬件工程,硬件與軟件的全面協(xié)調(diào)發(fā)展才是廊坊未來經(jīng)濟與文化可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

社區(qū)文化藝術(shù)建設(shè)方式有:區(qū)、縣、鄉(xiāng)一級的文化行為,如各種形式的收藏品展覽(郵票展、各種票證展、奇石展、花卉展)。廊坊有著很好的展覽條件,但展覽內(nèi)容與創(chuàng)新則有單調(diào)的唯經(jīng)濟傾向。

篇4

改革開放以來，中國教育取得了輝煌成就，正在從教育大國邁向教育強國，迫切需要更高水平的教育研究。為更好地服務(wù)國家教育改革發(fā)展、提高中國教育研究水平，14所大學的教育科學學院（部）負責人、32家教育研究雜志主編、全國教育科學規(guī)劃辦公室和光明日報教育研究中心負責人，于2017年1月14日在華東師范大學舉行全國教育實證研究聯(lián)席會議，共商加快教育研究發(fā)展、提高教育研究質(zhì)量之策。大家一致認為，提升中國教育研究的質(zhì)量和影響力，必須加強教育實證研究，促進研究范式轉(zhuǎn)型。

實證研究是的基本研究方法之一。馬克思在《資本論》中贊揚“像英國工廠視察員、編寫《公共衛(wèi)生》報告的英國醫(yī)生、調(diào)查女工童工受剝削的情況以及居住和營養(yǎng)條件等等的英國調(diào)查委員那樣內(nèi)行、公正、堅決的人們”，他們基于事實和證據(jù)的研究報告，提供了用以分析資本主義經(jīng)濟的寶貴材料。馬克思的《資本論》等著作就是實證研究的光輝范例。

實證研究是思想觀念、原則標準、方法程序的有機統(tǒng)一?？v觀教育研究的發(fā)展歷史，實證研究是教育研究從經(jīng)驗走向科學的轉(zhuǎn)折點，其重要成果是教育研究學術(shù)深化的里程碑，為國家重大教育決策和國際教育理念更新提供了可靠支撐，也為鑒別學術(shù)觀點和教育理論的正誤提供了根本保證。實證研究既是一種方法也是一種學風，說：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)，不做正確的調(diào)查同樣沒有發(fā)言權(quán)”，強調(diào)的正是堅持實事求是、堅持獨立思考，強調(diào)第一手資料、強調(diào)學術(shù)規(guī)范的良好學風。

實證研究是基于事實和證據(jù)的研究，強調(diào)的是用科學的方法，獲得科學的數(shù)據(jù)，得出科學的結(jié)論，接受科學的檢驗。實證研究具有多種類型和不同層次，采用實驗研究、調(diào)查研究、訪談研究、考古研究、文本分析、案例研究、觀察記錄、經(jīng)驗篩選、計算機模擬等方法，都可以做出高水平的實證研究；現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展又為實證研究提供了新的手段和新的方法。

實證研究是當今國際教育研究采用的主要方法，相比之下，我們的教育實證研究明顯落后，長期以來教育研究雜志發(fā)表的實證性研究論文，不足論文總數(shù)的十分之一。不少人對實證研究的認識片面，把實證研究與思想性、理論性對立起來，把實證研究與低水平、碎片化聯(lián)系起來，把實證研究與統(tǒng)計研究畫等號；不少人對研究方法的科學性重視不足，接受科學方法的訓練不系統(tǒng)；不少人研究態(tài)度不嚴謹，對學術(shù)基本規(guī)范不能嚴格遵守，甚至存在學術(shù)失范和學術(shù)不端行為；同時，從支持實證研究的環(huán)境和條件來看，也存在很多制約，特別是政府和教育行政部門教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計和公布不足，支持實證研究的經(jīng)費不足，對研究成果的評價標準也未能反映實證研究的地位和重要性。由于缺乏實證研究，導致我國教育研究低水平重復現(xiàn)象嚴重，應(yīng)對重大教育理論和現(xiàn)實問題的能力不強。為此，大家一致同意采取切實有效措施，大力推進教育實證研究。具體措施如下：

加強教育實證研究課程建設(shè)與青年教師培訓

組織具有豐富教育實證研究經(jīng)驗的優(yōu)秀教師開設(shè)教育研究方法課程，加強教育研究方法課程任課教師的專業(yè)培訓，提升教學水平，大力提高本科生和研究生的實證研究方法素養(yǎng)。

提高教育實證研究論文的數(shù)量與質(zhì)量

32家教育雜志和光明日報等學術(shù)媒體，為優(yōu)秀教育實證研究論文提供發(fā)表平臺，不斷加大刊登教育實證研究成果的分量與力度。

辦好全國教育實證研究論壇

全國教育實證研究論壇自2015年創(chuàng)設(shè)以來已成功舉辦兩屆，在全國引起了熱烈反響。依托教育實證研究聯(lián)席會議單位，辦好全國教育實證研究論壇，努力打造全國知名、世界有影響的教育實證研究成果交流與展示平臺。

編譯出版國際教育實證研究優(yōu)秀成果

自科學的教育學誕生以來，產(chǎn)生了大量優(yōu)秀的教育實證研究成果，這些成果在理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新等方面做出了重要貢獻。系統(tǒng)規(guī)劃翻譯出版這些作品，為教育學人提供學習范本。

集輯出版我國教育實證研究優(yōu)秀論文

改革開放以來我國教育研究工作者篳路藍縷，也產(chǎn)出了很多優(yōu)秀的教育實證研究成果，體現(xiàn)了中國特色和中國問題。系統(tǒng)整理和集輯出版這些作品，豐富教育實證研究資源。

改進教育研究成果評價標準

在教育研究成果評價、教育研究項目評審、教育優(yōu)秀成果評選等相關(guān)環(huán)節(jié)，把是否進行了實證研究作為重要的評判標準。

加大教育實證研究項目比重

建議在國家哲學社會科學、教育部人文社會科學、全國教育科學規(guī)劃項目中，逐步擴大教育實證研究的立比例和資助力度，鼓勵廣大學者開展教育實證研究。

設(shè)立“教育實證研究優(yōu)秀成果獎”

設(shè)立教育實證研究專項基金，每年頒發(fā)“教育實證研究優(yōu)秀成果獎”，表彰在教育實證研究中取得顯著成就的研究者。

“中國教育實證研究年度報告”

以實證研究作為評判尺度，教育實證研究年度報告，探索建立教育實證研究發(fā)展指數(shù)，反映中國教育研究的最新進展和存在的問題，激勵教育實證研究水平不斷提高。

加大教育數(shù)據(jù)公布力度

篇5

綜合性學術(shù)期刊的改革首先要具有問題意識。一直以來，問題意識薄弱、原創(chuàng)精神匱乏、學術(shù)氛圍浮躁、人均論文數(shù)量低、國際影響力弱等問題困擾著學術(shù)界。由于綜合性學術(shù)期刊的讀者比專業(yè)性學術(shù)期刊更趨大眾化，這就要求編輯關(guān)注基礎(chǔ)學科的發(fā)展方向，瞄準社會熱點和難點問題，有針對性地組織專題性稿件，分析問題并探尋原因，貼近現(xiàn)實，貼近生活，為社會熱點難點解決問題服務(wù)。注重原創(chuàng)精神是學術(shù)期刊辦刊的基本原則。當前，各高校在教師職務(wù)聘任、研究生導師遴選和各類成果評比中實行學術(shù)道德問題一票否決制，以高校學報為典型代表的綜合性學術(shù)期刊也應(yīng)當據(jù)此對抄襲剽竊、無償占有學生成果、低水平重復、一稿多投等學術(shù)不端行為采取“零容忍”措施，大力倡導在科學研究中百家爭鳴，營造生動活潑、真實原創(chuàng)的學術(shù)氛圍。關(guān)注學術(shù)前沿是創(chuàng)新的源頭活水。綜合性學術(shù)期刊應(yīng)當學習專業(yè)性學術(shù)期刊關(guān)注學術(shù)前沿的辦刊思想，借助高校的國家社會科學基金、自然科學基金項目成果的平臺，高度重視學術(shù)前沿和交叉學科研究成果。比如《武漢大學學報（哲學社會科學版）》既有傳統(tǒng)綜合性學術(shù)期刊根據(jù)一級學科設(shè)立的分學科欄目，也有根據(jù)武漢大學的研究基礎(chǔ)與特色設(shè)立的交叉研究欄目。比如哲學板塊下的教育部名欄“中國化研究”專欄；經(jīng)濟學板塊的“低碳經(jīng)濟”系列研究等突出最前沿成果的前沿專欄。綜合性學術(shù)期刊還應(yīng)當依托高校海外學術(shù)周以及重要國際學術(shù)會議，拓展國際視野。綜合性學術(shù)期刊的國際化需要實現(xiàn)從辦刊理念到辦刊形式的根本性轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)作者國際化、編輯國際化、審稿專家國際化，最終達到讀者國際化的目標。各編輯部可以通過與SSCI的長期聯(lián)系和定期座談，積極按照國際規(guī)范改版，與國外數(shù)據(jù)庫公司接洽并免費提供樣刊，通過專家學者向國外大學圖書館推介刊物等多種方式，擴大刊物的國際影響力。勇于擔當責任，才能更好地發(fā)揮主觀能動性，制作出更具可讀性的刊物。營造高校創(chuàng)新的學術(shù)環(huán)境是實現(xiàn)高校學者追求科學精神和社會責任的重要途徑，也是高校學報人不懈的精神追求和使命。綜合性學術(shù)期刊作為高?？蒲谐晒故镜闹匾脚_，應(yīng)該深刻認識到提升學報的學術(shù)質(zhì)量、服務(wù)科研事業(yè)發(fā)展是其義不容辭的責任。敢于承擔責任，綜合性學術(shù)期刊才能在壓力和動力的合力中再創(chuàng)佳績。

（二）以體制創(chuàng)新為保障

依托科研主管機構(gòu)，創(chuàng)新期刊管理體制是綜合性學術(shù)期刊體制改革的有效途徑。綜合性學術(shù)期刊可以發(fā)揮其高校背景的優(yōu)勢，依托科研主管部門辦刊，挖掘重大科研項目的成果。例如《武漢大學學報》于2010年初掛靠武漢大學人文社會科學研究院，而該院是秉承“以事務(wù)服務(wù)為基礎(chǔ)，以管理服務(wù)為核心，以發(fā)展服務(wù)為目標”的理念，為學術(shù)研究提供管理服務(wù)的社會科學研究主管部門。《武漢大學學報》就是在科研主管部門的指導與協(xié)助下，依托學科和知名學者與科研項目的優(yōu)勢，發(fā)揮學術(shù)引領(lǐng)作用，選擇重點學科和重點課題作為特色欄目，成功入選國家社科基金期刊資助，成為“湖北省十大名刊”，并獲得“湖北十大名刊成就獎”。只有完善投審稿制度，保證學術(shù)發(fā)展規(guī)范有序，才能為綜合性學術(shù)期刊發(fā)展奠定基石。嚴格的投審稿制度不僅可以保證刊發(fā)稿件的質(zhì)量，還可以提高審稿效率，縮短用稿周期，降低人情關(guān)系在稿件刊發(fā)過程中的負面影響。綜合性學術(shù)期刊應(yīng)當堅持集稿討論制度，對稿件實行專家雙盲審稿，做到編輯自校與互校相結(jié)合，采取會議終審等多項措施，細化編輯流程，提高工作實效。專家組稿是提升綜合性學術(shù)期刊稿件質(zhì)量的重要方式之一。改進專家組約稿制度，還能借助專家的“火眼金睛”杜絕系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)不了的、某些隱蔽的急功近利、粗制濫造等學術(shù)不端行為。綜合性學術(shù)期刊可以邀請相關(guān)領(lǐng)域重大招標項目的首席專家和部分知名學者對社會熱點難點問題進行專題組稿，利用專家學者的知名度與影響力吸引優(yōu)秀稿源，刊發(fā)系列化的專題研究成果。綜合性學術(shù)期刊還應(yīng)當著力提升編輯素養(yǎng)和學術(shù)水平，構(gòu)建學習型組織。編輯專業(yè)素養(yǎng)、品格魅力、學術(shù)眼光等對吸引優(yōu)質(zhì)稿件資源具有極其重要的作用。編輯的持續(xù)學習與不斷進步、成長對期刊的辦刊質(zhì)量提升也有重要的積極作用。在全媒體時代，編輯早已不是“剪刀+漿糊”的操作者，而是智能化時代的全媒體人。編輯應(yīng)當積極參加校內(nèi)外各種業(yè)務(wù)培訓，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，掌握學術(shù)研究前沿動態(tài)，掌握新型編輯與推廣技術(shù)，把握政策方針和正確價值觀取向；學術(shù)期刊編輯部應(yīng)當堅持編校費從優(yōu)，以保障編輯初審與專家外審的質(zhì)量。另外，當前許多綜合性學術(shù)期刊的編輯是執(zhí)行教師專業(yè)技術(shù)崗位的工作時間，即并不是實行行政部門的坐班制。但由于編輯部諸多日常事務(wù)需要及時處理，各編輯部可以考慮實行編輯值班、輪班制度，以解決編輯部日常事務(wù)性的工作。

（三）以學術(shù)創(chuàng)新為核心

綜合性學術(shù)期刊應(yīng)當是一個開放的平臺。國家教育部1998年曾發(fā)文把高校學報定義為高等學校主辦的、以反映本?？蒲泻徒虒W成果為主的學術(shù)理論刊物,是開展國內(nèi)外學術(shù)交流的園地。但在2002年，該定義被修訂為“高校學報是高校主辦的、發(fā)表哲學社會科學研究論文的高層次學術(shù)理論刊物”。由此可見，高校學報不應(yīng)僅僅反映本校的科研成果，而應(yīng)當是一個面向國內(nèi)外，面向社會各界平等征集優(yōu)秀稿件的平臺。這樣高校學報才能有更廣闊的發(fā)展空間，各科研機構(gòu)之間、跨省份學者之間的學術(shù)交流與合作也能更加暢通。特色欄目是綜合性學術(shù)期刊的重要優(yōu)勢所在。綜合性學術(shù)期刊可以借助高校交叉學科、特色學科的獨特資源網(wǎng)羅優(yōu)秀稿件，創(chuàng)建特色欄目，擺脫綜合性學術(shù)期刊普遍性的“千刊一面”的尷尬現(xiàn)狀。據(jù)統(tǒng)計，教育部高校社科類學報第一批“名欄”的17個欄目中近一半是基于各高校優(yōu)勢學科創(chuàng)立的特色欄目，比如《湖南大學學報(社科版)》的“岳麓書院與傳統(tǒng)文化”和《中央音樂學院學報》的“民族音樂研究”等。各綜合性學術(shù)期刊可以效仿上述學報，根據(jù)自身或臨近高校的優(yōu)勢學科，創(chuàng)辦特色欄目，實現(xiàn)綜合性學術(shù)期刊的品牌化。倡導欄目共建是增強綜合性學術(shù)期刊核心競爭力的有力手段。綜合性學術(shù)期刊受其載文量的限制，在各學科板塊的載文數(shù)量不及專業(yè)性期刊多，欄目共建可以較好地解決這一問題。期刊界成功的案例有由《求是學刊》《廈門大學學報》和《華東師范大學學報》共同創(chuàng)建的綜合性欄目“現(xiàn)代性研究”，該欄目持續(xù)刊發(fā)了跨省份的同類題材作品，受到讀者的好評。其他綜合性學術(shù)期刊可以參照該成功范例，依據(jù)地域優(yōu)勢或者各自研究方向的優(yōu)勢強強聯(lián)合共建欄目。抵制學術(shù)不端行為是學術(shù)創(chuàng)新的重要保障。當前學術(shù)界學術(shù)不端行為屢見不鮮，職稱評聘、課題考核等因素使得原本純粹的學術(shù)研究變得功利化。期刊界當前檢測學術(shù)不端行為的主要工具是中國知網(wǎng)開發(fā)的“學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)”。該智能化的系統(tǒng)雖然能通過比對查找出送檢論文與已刊發(fā)作品相似內(nèi)容的來源，但有些學者利用該系統(tǒng)的檢測缺陷，把部分重復內(nèi)容通過文字上的粉飾來掩蓋其抄襲的事實，或者利用知網(wǎng)文獻更新的滯后期一稿多發(fā)，或者利用書籍未收錄知網(wǎng)大庫的漏洞實施抄襲行為?！墩憬髮W學報》編審張月紅在美國“國際出版鏈接協(xié)會”年會上的由國際出版?zhèn)惱砦瘑T會（COPE）資助的項目研究報告——《全球?qū)W術(shù)期刊編輯對學術(shù)剽竊容忍度的研究調(diào)查報告》，獲得了國際出版界的高度認可。該報告披露的學術(shù)期刊剽竊行為令人咋舌。學術(shù)創(chuàng)新的學術(shù)期刊辦刊的首要任務(wù)，也是提升期刊影響力的根本源頭，因此綜合性學術(shù)期刊必須把好學術(shù)規(guī)范的關(guān)卡。

篇6

基于UW-Madison圖書館列出的人文社會科學類核心數(shù)據(jù)庫，對北京大學圖書館和浙江大學圖書館收藏情況進行比對，厘清國內(nèi)數(shù)據(jù)庫收藏的總體現(xiàn)狀，為CASHL下一步的數(shù)據(jù)庫協(xié)調(diào)和引進工作提供事實依據(jù)和理論指導。

關(guān)鍵詞：核心數(shù)據(jù)庫 CASHL 引進 比較分析

基金項目：本文系CASHL管理中心項目“新信息環(huán)境下CASHL資源與服務(wù)拓展設(shè)計研究”研究成果之一。

美國威斯康辛大學麥迪遜分校（以下稱UW-Madison）成立于1848年，是威斯康辛大學系統(tǒng)的旗幟性學校，也是一所馳名世界的集文、理、農(nóng)、法、醫(yī)、商等學科于一體的現(xiàn)代化綜合性大學。從ESI數(shù)據(jù)庫的評價情況來看，威斯康辛大學有20個學科進入全球前1%的行列，其中社會科學（綜合）總被引排名居全球第8位[1]，經(jīng)濟與商業(yè)列第16位[2]。UW-Madison列出了各個學科的核心數(shù)據(jù)庫（core databases），通過對核心數(shù)據(jù)庫收藏情況進行比較，能更迅捷地發(fā)現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫收藏方面國內(nèi)與國外的差距，為下一步數(shù)據(jù)庫的引進工作提供一定的參考依據(jù)。

1 核心數(shù)據(jù)庫的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)庫的類型越來越多，數(shù)量日益龐大，質(zhì)量參差不齊，受用戶歡迎程度的差異也很大。為了便于讀者查找經(jīng)常使用的數(shù)據(jù)庫，有些圖書館將那些使用量大、利用率高的數(shù)據(jù)庫從眾多的其他數(shù)據(jù)庫中區(qū)分開來，以“常用數(shù)據(jù)庫（popular databases或者most used databases）”欄目列出，旨在提高這些數(shù)據(jù)庫的顯示度，節(jié)省用戶查找的時間。但國內(nèi)外圖書館鮮見核心數(shù)據(jù)庫的提法，主要原因是數(shù)據(jù)庫的信息量大，包含的信息內(nèi)容繁雜，涉及的出版物類型較多、數(shù)據(jù)種類多樣，通常出現(xiàn)圖書、期刊、會議錄、教材等文獻資源、實驗操作、在線課程、視頻資源等信息跨界的情形，即便是單一類型的期刊數(shù)據(jù)庫，其中的期刊也存在核心期刊和非核心期刊的情況。

UW-Madison的數(shù)據(jù)庫導航將各個學科數(shù)據(jù)庫劃分為core databases 和also helpful，說明核心數(shù)據(jù)庫的提法還是存在的，只是業(yè)內(nèi)比較謹慎。關(guān)于數(shù)據(jù)庫的評價，國內(nèi)外已經(jīng)有比較成熟的理論和指標體系，通常要遵循整體性、針對性、代表性、可比性等原則[3]。一般來說，數(shù)據(jù)庫的評價主要依據(jù)用戶對象和用戶的利用信息，包括數(shù)據(jù)庫的點擊、檢索、閱讀、下載、評論、引文等，涉及學科和數(shù)據(jù)庫的購買時間等相關(guān)因素。如果一定要區(qū)分常用數(shù)據(jù)庫與核心數(shù)據(jù)庫在內(nèi)涵上的差異，筆者認為也就是兩種提法的關(guān)注角度不同，常用數(shù)據(jù)庫更多地聚焦于受眾面廣的綜合性數(shù)據(jù)庫，而核心數(shù)據(jù)庫更多地傾向于受眾面窄的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，某個學科的常用數(shù)據(jù)庫實質(zhì)上就是這個學科的核心數(shù)據(jù)庫。因此，可以初步認為，核心數(shù)據(jù)庫通常是學科類型相同或相近的核心信息機構(gòu)必備的權(quán)威數(shù)據(jù)庫，它們因為內(nèi)容的前沿性、權(quán)威性而深受用戶的歡迎。核心數(shù)據(jù)庫的判定可以為某個學科的核心信息機構(gòu)和高層次用戶群提供指引性的信息，對該學科領(lǐng)域數(shù)據(jù)庫的選擇具有普遍性的指導意義。

2 UW-Madison核心數(shù)據(jù)庫與國內(nèi)高校的收藏情況分析

UW-Madison 圖書館[4]系統(tǒng)由Memorial Library （人文社會科學）、College Library （本科圖書館）、Steenbock Library （農(nóng)業(yè)與生命科學）和其他13個成員館 （檔案、藝術(shù)、天文學、商業(yè)、化學、地理學、地質(zhì)學、數(shù)學、音樂、物理、社會科學、社會工作、特藏）組成，還有法學、醫(yī)學、工程學3個專業(yè)分館。在《普林斯頓評論》美國大學學術(shù)水平/管理排名之2013年圖書館最佳院校排名中位列第12[5]。因此，該大學圖書館列出的核心數(shù)據(jù)庫具有一定的借鑒和參考意義。筆者將UW-Madison圖書館列出的人文社會科學類核心數(shù)據(jù)庫與北京大學圖書館（簡稱北大館）[6]和浙江大學圖書館（簡稱浙大館）[7]收藏情況進行比對，從以下三個方面予以分析說明。

2.1人文社會科學各學科（專題）核心數(shù)據(jù)庫擁有情況分析

對比結(jié)果表明，除了經(jīng)濟學、新聞傳播與修辭學擁有率相對較高外，北大館其他學科都差強人意，特別是人類與考古學、參考工具、心理學、哲學、宗教、古典文學等擁有率均為零（見表1），這些核心數(shù)據(jù)庫的缺失肯定會給某些學科的研究帶來障礙。

2.2缺失數(shù)據(jù)庫的重要性分析――以經(jīng)濟學、政治學、教育學為例

北大館、浙大館無論從文獻資源的購置經(jīng)費還是數(shù)據(jù)庫的擁有品種來看，都處于全國領(lǐng)先的位置，再結(jié)合中國社會科學院、中國人民大學、復旦大學等圖書館的收藏情況，基本能反映國內(nèi)數(shù)據(jù)庫的訂購現(xiàn)狀。以經(jīng)濟學、政治學、教育學為例，北大館和浙大館擁有和缺失數(shù)據(jù)庫的情況（如表2-表4所示）。

再瀏覽國內(nèi)重點院校圖書館網(wǎng)站，除Education Research Complete數(shù)據(jù)庫已經(jīng)有廈門大學、東北師范大學等圖書館訂購外，其他基本可以認為國內(nèi)缺失。這些缺失數(shù)據(jù)庫（見表5）絕大多數(shù)為著名出版商旗下產(chǎn)品，其重要性顯而易見。

2.3因購買數(shù)據(jù)庫版本不同而引發(fā)的資源完整性問題分析

北大館和浙大館購買的是Business Source Premier（簡稱BSP），收錄年限為1965年至今，約收錄了3 336種期刊索引及摘要，其中包括逾2 319種全文期刊及10 000余種非刊全文出版物。而Business Source Complete（簡稱BSC）是EBSCO最完整的商管財經(jīng)全文數(shù)據(jù)庫，收錄年限為1886年至今，約收錄了4 292種期刊索引及摘要，其中包括逾3 354種全文期刊和大量的財務(wù)分析報告。兩者的差異如表6所示：

同樣，北大館和浙大館購買的都是Academic Search Premier（簡稱ASP），而 Academic Search Complete（簡稱ASC）是ASP的完整升級版，截至2009年10月，ASC比ASP多收錄2 976種全文出版物，包括了2 671種全文期刊（其中同行評審全文期刊2 323種）、272部專著、10種會議錄、1種會議論文、7種研究報告、4種百科全書、11種報紙等[9]。

3 對CASHL數(shù)據(jù)庫引進工作的建議

從1982年教育部設(shè)立 “文科?？铐椖俊?、20世紀90年代初高校自發(fā)的全國外文期刊協(xié)調(diào)網(wǎng)到2004年啟動的“中國高校人文社會科學文獻中心”（CASHL）建設(shè)，其出發(fā)點只有一個，就是用有限的經(jīng)費來最大限度地采集必要的文獻資源，滿足我國人文社會科學教學和科研的需要。

作為全國性的唯一的人文社會科學文獻收藏和服務(wù)中心，購買與協(xié)調(diào)引進數(shù)據(jù)庫是CASHL的一項基本工作。從2007年開始，CASHL先后出資購買JSTOR、PAO、ECCO、EEBO 4個全文數(shù)據(jù)庫，引進了EAI（《美國早期印刷品》），組織完成了MyiLibrary電子書聯(lián)盟采購，支持部分中心館訂購PsycARTICLES（APA美國心理學會期刊全文數(shù)據(jù)庫）和Gale公司的Literature Resource Center（文學資源中心）數(shù)據(jù)庫[10]，較好地滿足了部分用戶的需求。但是，經(jīng)與UW-Madison的核心數(shù)據(jù)庫比較來看，很多人文社會科學的核心數(shù)據(jù)庫我國都沒有引進。因此，筆者提出如下建議，以期對CASHL今后的數(shù)據(jù)庫引進工作有所裨益。

3.1認真調(diào)研，通盤規(guī)劃

課題組統(tǒng)計的美國8所院校收藏的人文社科類數(shù)據(jù)庫都在1 000種以上，多的達到1 500種以上，而國內(nèi)收藏最多的院校也就在400種左右，因此細致調(diào)研數(shù)據(jù)庫的出版發(fā)行情況和國際一流大學的收藏動態(tài)就顯得尤為重要，不能只局限于數(shù)據(jù)庫商的宣傳和推薦。在認真調(diào)研的基礎(chǔ)上再按輕重緩急進行全面的規(guī)劃和部署，才能有的放矢，為全國高校、哲學社會科學研究機構(gòu)和工作者提供綜合性文獻信息服務(wù)。

3.2合理使用經(jīng)費，確保核心資源

作為未來的“國家哲學社會科學資源平臺”，CASHL每年都從教育部得到一定的經(jīng)費支持，如何科學地控制管理運行成本，加大資源投入力度，如何在用戶使用習慣逐漸改變的情況下正確權(quán)衡書、刊、數(shù)據(jù)庫等各種不同載體資源的購置比例等，是CASHL人亟待考慮的重大課題。在核心數(shù)據(jù)庫缺失嚴重的現(xiàn)況下，每年保證引進若干個重要的數(shù)據(jù)庫迫在眉睫。

3.3完善管理機制，發(fā)揮協(xié)調(diào)優(yōu)勢

CASHL是由項目管理中心和2個全國中心、5個區(qū)域中心以及10個學科中心共同組成的聯(lián)合體。根據(jù)圖書館所處的位置確定中心的地位并劃撥相應(yīng)的經(jīng)費，雖然在一定程度上兼顧了地區(qū)的平衡，但對于資源的整體保障起不到相應(yīng)的激勵作用。如果本著權(quán)利和義務(wù)對等的原則，在數(shù)據(jù)庫的采購上采取分攤、認領(lǐng)、經(jīng)費配套的做法是否可以收到更好的效果，是值得探究的問題。

4結(jié) 語

從某個學科核心用戶群使用數(shù)據(jù)庫的角度進行數(shù)據(jù)庫的評價和選擇，將給圖書館更加科學合理地配置、購買數(shù)據(jù)庫提供重要參考依據(jù)。當然，僅憑一所學校對數(shù)據(jù)庫核心與否進行判定具有較大的局限性，今后還將就其與美國其他高校所購買數(shù)據(jù)庫的一致性和共同性進行比較以證明其所列核心數(shù)據(jù)庫的權(quán)威性。

參考文獻：

1.Institution rankings in social sciences， general[EB/OL].[2013-09-10]. .

6. 北京大學圖書館數(shù)據(jù)庫導航[EB/OL].[ 2013-10-25]..

篇7

一、比較教育研究方法論的定義

在各研究領(lǐng)域，“每個人都要為自己確定立場，為自己的研究提供指導，同時為自己的研究進行辯護”[2]，因此，明確的方法論至關(guān)重要。何為方法論？王建梁[3]、葉瀾教授[4]、李志才[5]、朱旭東[6]等學者都對方法論的定義進行了論述。盡管具體論述不同，但各學者對方法論內(nèi)核的認識具有一致性，均體現(xiàn)出“方法論是關(guān)于方法的理論和學說”這一認識。

那么，何為比較教育研究方法論？朱旭東在論述方法論定義的基礎(chǔ)上指出，“比較教育研究方法論就是關(guān)于比較教育研究方法的理論，是對比較教育研究方式的探討，即比較教育研究的基本原則或態(tài)度，指在進行比較教育研究時，研究者所持的觀點與采取的途徑”[7]。在此基礎(chǔ)上，他進一步提出比較教育研究方法論體系，認為它由三個維度組成：“一是體現(xiàn)比較教育學科本質(zhì)特征之一的‘比較方法’；二是工具性的、所有學科都在使用的操作性、技術(shù)性方法，由定性、定量和政策分析等方法構(gòu)成；三是認識論意義上的方法，它是通過多種形式體現(xiàn)的，即研究路徑、范式、視角、研究單位、研究理論框架或概念框架、研究理論。”[8]

二、比較教育研究方法論的主要類型

在方法論上，早期比較教育學者薩德勒、康德爾、漢斯等一致認為“學校外部的事情比學校內(nèi)部的事情更重要”；到20世紀60年代，這種一致性隨著貝雷迪、霍姆斯、諾亞和?？怂固沟热说恼摖幈煌耆蚱?。時至今日，比較教育研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出多種方法論并存、共同發(fā)揮作用的景象。

（一）實證主義方法論

實證主義在早期比較教育研究中已有所體現(xiàn)。朱利安1817年發(fā)表的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》提出“有必要為教育這門科學建立事實和觀察的庫藏……從中演繹出一定的原則和明確的規(guī)則，使教育成為近乎實證性的科學”[9]，試圖通過實證方式把教育建成一門實證科學。此后，著名學者貝雷迪的“比較四步法”、諾亞和埃克斯坦的“比較教育研究的七步驟”及霍姆斯的“問題法”等均體現(xiàn)了比較教育的實證研究特征，致力于“把比較教育變?yōu)楦涌茖W的事業(yè)”。他們把追求客觀、證實的實證主義理論作為方法論的基礎(chǔ)，推動比較教育實證主義方法論體系的構(gòu)建與發(fā)展。經(jīng)過不斷發(fā)展與修正，實證主義方法論形成了以下基本取向：“強調(diào)運用自然科學方法，使用一定檢驗手段對研究結(jié)果進行嚴謹驗證，避免研究者的主觀偏見，注重研究方法的可操作性、研究成果的可重復性，并通過研究成果擴展知識，講究知識生成的科學性和知識推廣的普遍性?！盵10]然而，實證主義方法論也存在缺陷，如其強調(diào)的量化研究方法無法靈活應(yīng)對復雜的社會現(xiàn)象，獲得的數(shù)據(jù)也不一定具有較高信、效度等，使得實證主義方法論逐漸式微。在當下的全球化時代，“比較教育的實證主義研究主要是試圖通過更嚴格的量化分析與統(tǒng)計處理建立教育發(fā)展的基本原則”[11]。

（二） 歷史主義方法論

歷史主義方法論形成于20世紀初，代表人物有康德爾、漢斯等人?？档聽柡蜐h斯非常重視歷史在教育中的作用，康德爾主張“比較教育研究要立足于歷史，認為比較教育是一種歷史的研究，是教育史從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)”[12]；漢斯也倡導使用歷史方法開展比較教育研究，并設(shè)計了比較研究的基本步驟，即“從歷史背景、民族性和民族文化的發(fā)展與制度的密切聯(lián)系角度分別研究每一個國家的制度；收集不同國家現(xiàn)存教育制度的資料”[13]。經(jīng)過不斷實踐與發(fā)展，歷史主義方法論形成了以下基本取向：“強調(diào)一個國家或地區(qū)的教育發(fā)展與教育制度的形成受該國或地區(qū)的社會、政治、經(jīng)濟、文化、歷史、自然環(huán)境和民族傳統(tǒng)等各種因素的影響，因而要把它放在一定背景中加以研究；強調(diào)教育中歷史傳統(tǒng)的持續(xù)性，強調(diào)從歷史角度看待比較教育”[14]。20世紀上半葉，歷史主義方法論在比較教育研究中占據(jù)主流地位，對比較教育學科發(fā)展產(chǎn)生了巨大推動作用。自20世紀60年代以來，隨著比較教育研究方法論的多樣化發(fā)展和歷史主義方法論自身缺陷的不斷暴露，歷史主義方法論逐步式微。但是，它在比較教育研究中仍具有不可替代性。

（三）功能主義方法論

功能主義源于19世紀英國社會理論學家斯賓塞的有機論，在20世紀中葉得到顯著發(fā)展，形成了功能主義理論[15]。50年代后期，在美國社會學家帕森斯的影響下，功能主義成為美國教育社會學的正宗思想。在當時，美國的比較教育還沒有從教育社會科學中獨立出來，這為功能主義思想與方法在比較教育研究中的運用創(chuàng)造了機會和條件。隨后，帕森斯的學生安德森率先在比較教育研究中運用功能主義思想與方法。安德森“從教育的多功能性、測量學校所做事情的難度、對學校與社會之間聯(lián)系的解釋以及學校對社會變革的潛在影響等方面進行論述，闡釋了功能主義在比較教育研究中的具體運用”[16]。同一時期，瑪麗?讓?鮑曼和福斯特等也把功能主義作為方法論指導開展比較教育研究，擴大了功能主義方法論在比較教育研究中的運用范圍。從70年代伊始，功能主義方法論在比較教育研究中逐漸衰微。但是，比較教育研究者從沒停止對功能主義方法論的反思與批判，也正是這些批判與責難，使得功能主義方法論在比較教育研究中的影響再次得到擴展和深化。

（四）“區(qū)域研究”方法論

區(qū)域研究方法論崛起于第二次世界大戰(zhàn)前后，在人文社會科學和部分自然科學中得到普遍運用。90年代初，日本學者馬越徹倡導把區(qū)域研究方法論引進比較教育研究，開啟了比較教育研究運用區(qū)域研究方法論的先河。面對新世紀和全球化時代的到來，世界比較教育學界“再次重新探討區(qū)域研究在比較教育研究中的必要性、有效性及比較教育學如何運用區(qū)域研究方法論等問題”[17]。對此，《2009年中國比較教育學科建設(shè)研究年度報告》倡議，在開展區(qū)域研究、發(fā)展比較研究時，“研究目的應(yīng)以學習借鑒為主；研究重點應(yīng)是各地對國家教育政策法規(guī)的創(chuàng)造性執(zhí)行，以便其他區(qū)域?qū)W習借鑒其基本思路和一些具體舉措；研究成果的重要形式之一是政策建議，包括指向特定區(qū)域、為其教育改革發(fā)展服務(wù)的建設(shè)性意見和為政府提供各區(qū)域間教育發(fā)展狀況的比較研究報告，以便國家教育政策，以及各地區(qū)從對比中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進而實施相應(yīng)的調(diào)整與改進”[18]，為在全球化時代如何更好地運用“區(qū)域研究”方法論，為比較教育研究和全球教育發(fā)展服務(wù)明確了方向。

三、關(guān)于“比較”的討論

正確認識和理解比較教育學中的“比較”關(guān)系到比較教育如何掙脫方法論誤區(qū)。何茜根據(jù)“比較”在不同層面的具體體現(xiàn)把其分成四個層次：“作為日常生活的一種思維方式、作為工具意義的科學方法、作為方法論層面的比較視野和作為學科規(guī)范層面的比較范式。”[19]

（一）作為一種思維方式

從思維品質(zhì)層次來說，比較教育學科中的“比較”是人類的思維方式之一，“這種思維方式為人類獨有，具有普適性，適用于所有人類構(gòu)建的學科研究”[20]；“是對所比對象進行分析的思維過程，它甚至將多種多樣的研究方法融入其中，從思維層面成為比較教育學的基本屬性”[21]。關(guān)于“比較”是一種思維過程，貝雷迪曾提出比較“是觀察、分析、整理等活動交織在一起的智力勞動”[22]?？梢哉f，在人類思維活動中，比較無不存在，并時刻活躍著。比較是人類的一種思維方式。

（二）作為工具意義的科學方法

作為工具意義的科學方法，“比較”具有較強的操作性和普適性，適用于一切社會科學和自然科學，是社會科學、自然科學各學科領(lǐng)域廣泛使用的一種方法，并不為比較教育學科獨有。其內(nèi)涵大致如下：首先，在科學研究中，比較是一種有目的、有計劃的認識活動。其次，科學的比較思維要求能看出異中之同和同中之異。同時，科學的比較要求從現(xiàn)象的比較走向本質(zhì)的比較[23]。作為工具意義的科學方法的“比較”是對作為思維方式的“比較”的升華，它遵從具體而明確的研究計劃和步驟，具有嚴謹?shù)目茖W規(guī)范和特定的操作程序。

（三）作為方法論層面的比較視野

比較教育學的比較視野“是比較教育學區(qū)別于教育其他學科的一個根本性特征，甚至可以說是上升到哲學層面的本體特征”[24]，從該層面理解“比較”能更好地論證比較教育學的存在基礎(chǔ)和學科性質(zhì)。在談到“比較”在不同學科中的應(yīng)用時，陳時見指出，“比較教育研究中的比較主要作為一種方法論層面的思維方式，是研究主體基于跨文化整體視野考察研究對象形成比較的廣度和深度，是一種比較視野”[25]。比較教育學教材通常用“比較法”定義比較教育學，認為“比較法是比較教育學科的方法論主體，是比較教育學科身份建構(gòu)的關(guān)鍵因素”[26]。這一觀點確有失偏頗，但不可否認，作為方法論的“比較”的確能體現(xiàn)比較教育的學科性質(zhì)。此外，從方法論意義上認識“比較”還使得“比較方法能夠用于政治現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的‘共性’研究，致力于提出‘通則性’的理論論說。對于教育研究而言，比較研究和比較法的使用同時具有發(fā)展、檢驗和修正教育理論的功能，并對教育現(xiàn)象的‘共性’和‘通則’進行理論論說”[27]。

（四）作為學科規(guī)范層面的比較范式

對比較教育中“比較”的認知可上升到“比較范式”，能夠促使比較教育學者樹立更加堅定的學科信念，促進比較教育學科建設(shè)，穩(wěn)定比較教育學科地位。要把對“比較”的認識上升到“比較范式”，要求“在對比較作用的清晰認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生強大的情感力量，即上升為信念”[28]。比較教育研究人員和研究生應(yīng)當具備堅定的比較教育學科信念，努力形成有助于比較教育學科發(fā)展的研究取向，構(gòu)建恰當?shù)脑捳Z體系，把“比較”從技術(shù)層面的具體科學方法和人類思維方式上升到“比較范式”。同時，不局限于對特定研究對象的系統(tǒng)分析，而是把顯性的“比較”與隱性的“比較”結(jié)合起來，把有意識“比較”和無意識“比較”統(tǒng)一起來，讓“比較”更好地為比較教育學科建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，推動比較教育學科前行。

四、科際整合、文化與比較教育研究方法論建設(shè)

當代比較教育學界出現(xiàn)了關(guān)于科際整合、文化與比較教育研究方法論建設(shè)等議題的探討，進一步推動了比較教育研究方法論建設(shè)。

（一）科際整合與比較教育研究方法論建設(shè)

17世紀思想家萊布尼茨“夢想用普通的科學語言和推理演算改造一切科學，打破不同語言造成的隔閡，進而實現(xiàn)科學的整合”[29]，開啟了科際整合實踐。科際整合是“人文社會科學、自然科學、橫斷科學及綜合科學發(fā)展到當今時代形成的方法論原則，并在各學科領(lǐng)域得到普遍運用，表現(xiàn)了共同的方法論傾向，展現(xiàn)了整體、系統(tǒng)思想方法的風采和魅力”[30]。在比較教育學科開展科際整合研究是解決比較教育方法論泛化、研究視域局限及學科危機等困境的有效方法，其實現(xiàn)主要是從方法論層面整體考量比較教育學科發(fā)展。袁利平分析了比較教育開展科際整合研究的學理依據(jù)與現(xiàn)實境遇，認為“從比較教育學科特征來看，跨學科性是比較教育科際整合研究的學理依據(jù)；從方法論角度說，科際整合研究為比較教育學科發(fā)展提供了新視角；從發(fā)生學角度看，比較教育和其他學科的聯(lián)系是探討比較教育科際整合研究的基礎(chǔ)；從中外學術(shù)發(fā)展趨向看，科際整合已成為社會科學研究的重要研究取向”。他還提出比較教育科際整合研究的三個環(huán)節(jié)，即“尋找焦點，凝聚視界”、“相互啟迪，發(fā)掘共源”和“擴大領(lǐng)域，提升境界”，同時指出比較教育科際整合研究的最高境界是“和而不同”[31]?？齐H整合具有重要的方法論意義，是比較教育研究方法論建設(shè)的重要組成部分。

（二）文化與比較教育研究方法論建設(shè)

各學者在探討比較教育研究方法論更替與發(fā)展的前提下，對其演進進行了反思，認為其具有紛繁的文化內(nèi)涵，提出只有以文化為落腳點進行方法論反思才能正確認識其地位和價值。著名學者霍夫曼（D.M.Hoffman）曾提出：“比較教育與文化學的諸多概念之間存在著一種有趣的聯(lián)系，比較教育研究中有許多難以應(yīng)付的問題與概念都需要對之進行一些文化概念方面的相關(guān)考慮。”針對文化研究如何支持比較研究，霍夫曼認為：“文化方法應(yīng)當作為一種研究視角，借助它建構(gòu)比較教育的研究框架而非僅作為被研究的對象。憑借于此可獲得許多新途徑探尋比較教育領(lǐng)域中那些塑造人類行為的隱晦的、藏匿于表面之下的具有活力的問題與范疇的意義與價值所在。”[32]《2007年中國比較教育學科建設(shè)研究年度報告》對文化與比較教育研究方法論的關(guān)系也做了總結(jié)，稱“比較教育方法論與文化是天然結(jié)合體。文化是一個民族的生存意志和創(chuàng)造欲望在實際世界中的體現(xiàn)，是一個民族人生觀、世界觀、思維方式的具體體現(xiàn)。比較教育方法論的演進不只是操作性知識的革新與進步，更是代表某種文化的一套價值判斷和意義體系”[33]。但是，比較教育研究方法論多元化與文化異質(zhì)性之間存在矛盾，“文化異質(zhì)性導致比較教育方法論多元化，比較教育方法論多元化在促進比較教育理論發(fā)展的同時引發(fā)了比較教育學科認同危機”[34]。針對這一問題，項賢明提出比較教育研究“和”的模式，王長純提出比較教育“和而不同”的發(fā)展方向，為解決由文化異質(zhì)性帶來的比較教育方法論多元化與比較教育學科同一性矛盾提供了新視野。

篇8

蘇姍?博杜(Susan Bordo)，肯塔基大學性別和女性研究教授

還記得1987年的電影《廣播新聞》嗎?電影中的重大道德危機是圓滑的新聞節(jié)目主持人湯姆(威廉?赫特扮演)在采訪一個約會中遭到的受害者時“感動”人家流淚是否違反了新聞記者的標準。傳統(tǒng)學校出身的記者珍妮(胡麗?亨特扮演)實際上提醒他“越界”的事實。湯姆回答(在電影中可能是最尖銳的觀點)：“超越界限?他們一直在‘感動’這個容易受騙者?！?/p>

是的，確實如此。但我們幾乎不再注意這些了。在我的電視文化課程中，我向?qū)W生展示了名主播安德森?庫伯的節(jié)目片段，中間有他行走在卡特里娜颶風留下的瓦礫堆中的鏡頭，他撿起人們散落的物品，他的傷心越來越強烈，最后他開始哽咽，做手勢給攝影師不要再拍攝了。學生們剛開始感到困惑，不知道問題出在哪里。接著我向他們指出，這個片段是剪輯片不是現(xiàn)場錄制。如果庫伯真的想不拍攝這個畫面，他為什么不直接剪掉這一段呢?

當然，庫伯不僅想讓攝影機記錄下他的眼淚還要記錄下他的謙虛和“正直”。和湯姆不同，庫伯身邊沒有人提醒他利用自己的感情反應(yīng)塑造丹尼爾?布爾斯廷所說的“假事件”的低劣表演。布爾斯廷早在1961年就有這個先見之明，把專門為觀眾塑造包裝出來的現(xiàn)實稱為“假事件”。它不再適用于我們熟悉的傳統(tǒng)意義上的“真實與虛假”，是把現(xiàn)實包裝成“比現(xiàn)實本身更清晰、更吸引人、更有說服力的形象。”

布爾斯廷的書《形象》在1961年似乎聳人聽聞，而在2009年，“假事件”則是法定貨幣。

但它不僅僅指新聞媒體。在視覺形象領(lǐng)域，數(shù)字技術(shù)制造出來的虛假身體是人們普遍接受的規(guī)范做法。不僅明星的身體是“虛假的”，自從有了AdobePhotoshop后，假現(xiàn)實已經(jīng)從光鮮的雜志封面飛進了普通人的家庭相冊中。

更說明問題的是，學生們被指抄襲的時候，他們并不真的“明白”。事實是他們中很少人明白引號的差別，也不知道為什么引用了別人的話不注明出處的模仿作品不被認定為原創(chuàng)作品。他們既不是讓人吃驚地寡廉鮮恥，也不是不可救藥地“蠢笨”。他們生活在激烈競爭的剪刀加漿糊的文化中，結(jié)果才是最重要的，過程則不管怎樣都行。

應(yīng)把注意力集中在如何傳播新聞

米爾斯?凱利(T.Mills Kelly)，喬治?梅森大學歷史和藝術(shù)史副教授，歷史和新媒體研究中心副主任

印刷版報紙如果從美國人的生活中消失，像我這樣的歷史研究者未來需要在課堂上向?qū)W生解釋“報紙”是什么東西。這讓我個人感到悲哀(我相信自己將是當?shù)貓蠹埖淖詈笠粋€訂戶)，雖然作為歷史學家，講解報紙并不比解釋打字機、電報或信箋是什么更困難。它們都是在一個固定的媒介中傳遞信息的，都已經(jīng)消失了，雖然我懷疑有些地方仍然會有幾臺打字機。圖書館和檔案館將需要保存一些嬌貴的印刷版報紙的實物而不僅是屏幕上的形象，以便我們的學生不僅能觀看還能感受和觸摸它。盡管我十分不情愿地承認報紙的形象對研究者非常寶貴，不管是學生還是教授，但數(shù)字形象畢竟無法讓你的指頭上染上墨汁。

非常時髦的是，有人認為同樣的境遇也會降臨到專業(yè)廣播媒體頭上。美國晚間新聞廣播網(wǎng)的高峰時代早就過去了，但是在我看來，說美國或者歐洲、加拿大的廣播新聞像報紙一樣處于同樣的下滑坡道上有點過分了。最近關(guān)于全球電視觀眾的調(diào)查研究顯示，電視仍然是處于擴張中的媒介。我們應(yīng)該把注意力集中在新聞在當今社會中是如何被傳播的，電視只是最近才成為無所不在的東西。

但是，在并不遙遠的未來，電視新聞或許確實會走上報紙的老路。到了那時，歷史學家將不得不向感到困惑的學生解釋看著像電腦卻沒有鍵盤的盒子是什么玩意兒。到那時，我希望我們至少已經(jīng)保存了幾臺這種盒子，以便我們帶進教室里去，讓學生們感受一番，向他們顯示看電視的感覺，可能像他們從數(shù)據(jù)庫里調(diào)閱新聞一樣。

新聞院校是社會科學研究方法興起的產(chǎn)物

約翰納?德拉克(Johanna Drucker)，加州大學洛杉磯分校教育和信息研究生院教授

美國在上世紀二三十年代創(chuàng)建的新聞院校是社會科學研究方法興起的產(chǎn)物，對應(yīng)歐洲法西斯主義潮流的興起和偉大戰(zhàn)爭的早期影響。看到民眾被煽動起來(部分歸咎于宣傳和大眾傳媒)去迎合違背自身利益的力量(更不要提更大世界的利益)而引起的震驚，使得哈羅德?拉斯韋爾、沃爾特?李普曼等人感到行動起來的緊迫性。他們引用約翰?杜威和其他進步哲學家的著作確立了研究的標準、道德和思想責任。

在改變過程中，大學發(fā)揮的作用是教育民眾認識到教育的必要性，認識到世界要求我們在個人利益和公共利益間尋求平衡。最基本的智慧工具是分析社會和文化體制的能力，在生命周期的研究范圍內(nèi)理解所有文化活動，推動揭示所謂生活方式選擇和實際(集體的或共享的)后果之間關(guān)系的整體性途徑。

這里有幾個基本的教學原則。實踐公民權(quán)和問責，講授修辭的基本技巧，論證和解釋的人道主義分析，向?qū)W生說明某些東西越顯得自然，它被文化塑造的可能性就越大。還要說明所有文化形式都是被人有意制造出來的。我們要問一句，“這是誰的目的?”

這些原則不僅是道德說教的處方，而且是信息自由的民主社會的基礎(chǔ)。

新聞的“衰落”是數(shù)字技術(shù)的必然結(jié)果

加里克?尤特里(Garrick Uiley)，紐約州立大學內(nèi)爾列文國際關(guān)系與貿(mào)易研究生院院長

發(fā)生在上世紀的新聞的“衰落”是數(shù)字技術(shù)的必然結(jié)果，也是人們獲得更大選擇余地，控制新聞和消息來源的欲望和市場互動的結(jié)果。這種時代轉(zhuǎn)變對大學及其學生的影響和它對整個社會的影響一樣巨大。

作為一個大半輩子做國際新聞的人，我見證了這些變化，相信我們在將來消息會更靈通，不管是作為個人還是作為社會。單一的、關(guān)鍵的理由是，在互聯(lián)網(wǎng)時代任何人都不再能“阻礙”更加自由的信息和消息流動。

傳統(tǒng)新聞的衰落確實意味著選擇、報道和傳播新聞的記者、外國通訊員、編輯的減少，也意味著監(jiān)督者的減少。新聞界即使最開明和心胸寬廣的新聞監(jiān)督者也受到預(yù)算、報紙雜志的可用空間或者電視新聞的可用時間的限制。而且，記者和編輯往往擁有共同的文化和教育背景，這可能影響他們對新聞價值的看法?；ヂ?lián)網(wǎng)迅速削弱了這個封閉的新聞“作坊”。但是足夠多的“作坊”將幸存下來為有文化有興趣的公眾服務(wù)，這些人會繼續(xù)尋找知名的、機構(gòu)性的、可信的新聞來源。今天，新聞越來越成為現(xiàn)在時。有線電視新聞頻道已經(jīng)越來越主要是現(xiàn)場講話和新聞事件的現(xiàn)場直播，傳統(tǒng)的新聞報道和編輯過的新聞稿件更少了。電視新聞越來越成為真實的真人

實景秀。隨著更多的網(wǎng)站(更狹窄的關(guān)注點)、博客和事件的現(xiàn)場報道，網(wǎng)絡(luò)新聞也變得越來越真實或者成為現(xiàn)在時。社會網(wǎng)絡(luò)站點幾乎是真實時間，有些如Twitter是現(xiàn)在時。

像新聞報道最好時一樣，學術(shù)界很大程度上是生活在過去時，它強調(diào)知識的積累和上下文的重要性，更不要說傳統(tǒng)了。學術(shù)界和新聞界擁有共同的特征。他們是否面臨同樣的未來，現(xiàn)在還不得而知，不過很清楚的是記者沒有終身教授崗位。

傳統(tǒng)新聞和任何擁有能拍照的手機和網(wǎng)絡(luò)連接的人都是記者至少都是“報道者”的事實之間的新關(guān)系，意味著公眾不再是新聞的被動消費者。我們必須越來越多地變成自己的編輯和自己的監(jiān)督者。我們中有些人更愿意做這些事情，有些人更成功些。大學生應(yīng)該特別擅長，因為他們就是信息世界中成長起來的。但這也給教授們額外的責任來幫助指導學生度過互聯(lián)網(wǎng)的無限數(shù)字荒漠。

大學在公民媒體中的參與應(yīng)該擴展到新聞學院的實驗之外

亨利?金吉斯(Henry Jenkins)，南加州大學傳播新聞和電影藝術(shù)教授 　 騎士基金會(the Knight Foundation)最近發(fā)表了美國社會能夠接觸的新聞來源的質(zhì)量的研究報告，該報告強調(diào)大學在挑選被全國各地城市的報紙和其他專業(yè)新聞機構(gòu)拋棄的新聞方面可能發(fā)揮的重要作用。在某種程度上，新聞院系是進行新形式新聞報道的理想試驗場，從利用虛擬世界和社會網(wǎng)絡(luò)來源的新形式報道，到支持超越地方甚至全球?qū)哟涡侣劦男陆?jīng)營模式。

專業(yè)記者受限于致命的老模式中，而新興記者在確定職業(yè)生涯新方向時有既得利益，他們能在上學期間就冒險，因為學術(shù)機構(gòu)提供的安全性降低了成本和后果的嚴重性。我最近來到南加州大學在安尼堡新聞傳播學院工作，印象深刻的是師生迎接挑戰(zhàn)的方式，他們使用作業(yè)和研究課題來探討我們該如何更好地回應(yīng)公眾對信息和觀點的需要。

我從來不喜歡“公民記者”的說法，它就好像“沒有馬的馬車”，使人讀出現(xiàn)在和過去之間的關(guān)系。這個術(shù)語以過去經(jīng)驗?zāi)Ｊ较拗莆覀儗ξ磥砉衩襟w的設(shè)想，不利于我們充分利用新出現(xiàn)的媒體環(huán)境的資源優(yōu)勢。所以，我們不要稱這些實驗為“公民新聞報道”。讓我們把它們看作“公民媒體”，也就是支持公民更積極參與的媒體。以麻省理工學院為基礎(chǔ)的未來公民媒體中心就有媒體實驗室和比較媒體研究項目的合作，他們正在探索這些新信息應(yīng)用和實踐的可能是什么樣子。

篇9

張萬生

    當前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正全面鋪開，從2003年秋季開始，武威市涼州區(qū)和部分縣重點中小學也全面啟用新的教材，新的課程標準也發(fā)放到每位教師手中。認真學習新課程標準，全面打好基礎(chǔ)，提高自身綜合素質(zhì)，接受新課程對我們每位的挑戰(zhàn)，是當前的主要學習任務(wù)。

    在基礎(chǔ)教育的新課程體系中，“研究性學習”活動是學習者從生活世界中自主選擇主題并對主題進行主動探索的過程。作為基礎(chǔ)教育新課程體系中“綜合實踐活動”的有機構(gòu)成，在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)成為整個教育改革的靈魂之際，研究性學習以其日益凸顯的適應(yīng)時展的課程價值倍受人們的關(guān)注。

    下面我從五個方面，根據(jù)教育部，各有關(guān)師范大學對研究性學習的闡述為參考，談點自己淺顯的認識，請全體老師們指正：

   一、開展“研究性學習”的背景和必要性

近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注。并逐步成為當前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。如何對學生進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)呢？這需要一種很好的媒介，或者手段去實現(xiàn)，而研究性學習就是一個很好的方法，它有可能使我們的課堂教學在落實創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面取得重要突破。為此上海市教科所于1998年組成課題組開展研究，并于1999年提出了“研究性學習”的概念，闡述了研究的思路和框架。此后上海市教委著手進行了“研究型活動課程”的研究和教材編寫工作，首先為高中學生開展課題研究活動提供了相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和研究方法指導，1999年10月，在教育部召開的“全國高中課程教學改革研討會”上，上海介紹了近年來開展“研究性學習”的實踐和認識，得到了肯定。2000年2月，教育部頒布的《全日制普通高中課程計劃》中規(guī)定研究性學習于本年度秋季在十個省市的普通高中試行，首先在發(fā)達地區(qū)逐步展開試點，真正的“課程”還未開設(shè)，同時初級中學和小學開展并試點。從2002年秋季開始，全國所有的高中都將開設(shè)研究性學習課程，那么在2003年新課程標準實施后，在我們初中和小學也將逐步進行，因此對研究性學習的認識和學習是非常必要和緊迫的。

    那么學習這門課程對我們學生有什么意義呢？

    首先，研究性學習是對學科課程的補充?，F(xiàn)有的學科課程有著不可取代的優(yōu)越性，優(yōu)點是它有很強的邏輯性和系統(tǒng)性，缺點是各科之間缺少聯(lián)系，脫離生活實際和社會實踐。學生通過學科課程的學習，雖然能夠獲得系統(tǒng)的科學知識，但由于各學科之間的分隔，使各學科之間很難建立聯(lián)系，很難建立各學科和周圍世界的聯(lián)系，而開設(shè)研究性學習課程就是為了彌補這一缺點，把學到知識在實踐中掌握和運用，最終服務(wù)于實踐。

其次，開設(shè)研究性課程是適應(yīng)時代的需要。當今世界，科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟正應(yīng)用而生。置身在這樣一個數(shù)字化，全球化為特征的時代，一切都將變，一切都在變，新的世紀，新時代對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，21世紀   

    人才必須具有的能力有：（六條）

A用新技術(shù)獲取和處理信息的能力。

B發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

C主動探究的能力。

D合作精神和溝通能力。

E 高度責任感和事業(yè)心。

F終身學習的能力。

    為了適應(yīng)社會的激烈變化和競爭，必須要具備上述能力。但僅靠現(xiàn)有的學科課程很難形成這些能力，只有通過積極參加研究性學習活動，才能逐漸形成這些能力。

    第三、開設(shè)研究性學習課程是為了改變學生的學習方式。在應(yīng)試教育下，學生已經(jīng)習慣了單純的從書本上學習知識。開設(shè)這門課后改變了長期以來恪守的接受性學習方式，使學習者處于一種主動探究并注重解決實際問題的狀態(tài)。通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，并養(yǎng)成一種積極主動的學習習慣。

    總之研究性學習是一門非常重要的課程，只要我們積極投入其中，充分發(fā)揮學習者的合作精神，探索精神，動手能力和創(chuàng)造精神，就一定能夠取得成功。

    二、研究性學習的基本內(nèi)涵

研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方法獲得知識和應(yīng)用知識的學習方式。具體包括以下含義：

“學生在教師指導下”表明了學習活動中的師生關(guān)系。研究性學習是在學校教育和集體教學的環(huán)境下進行的，在學習過程中，學生需要的是“指導”、“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導”。教師主要職責是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學習的情境和途徑。

   “以類似科學研究的方式”，表明了學習的基本形式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論，課題研究方案設(shè)計，模擬實驗，實驗操作，社會調(diào)查等各種形式，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)實和問題。中小學生的“研究”從研究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規(guī)范性，一般是對已有科學研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”，通過這種形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

    “獲取知識和運用知識”，表明了學習的基本內(nèi)容。這包括學習中如何收集，處理和提取信息；如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展開研究的結(jié)果等等。

在學校教育和教學過程中，需要更多地從教學的角度來考慮相應(yīng)的課程，教材，教法等問題。由于教育目的，教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。因此，研究性學習并不是取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。

    從一個方面來說：研究性學習是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動。

研究性學習是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取結(jié)論的過程。研究性學習與“接受性學習”是一個相對的概念，這兩者都是必要的，二者相輔相成。強調(diào)研究性學習并不是因為“接受性學習”不好，而是因為我們過去過多地強調(diào)了“接受性學習”并置于中心地位，而“研究性學習”則被完全忽略。實際上作為一種方式，研究性學習是滲透于所有學科，所有活動之中的。

    三、研究性學習的一般過程

    研究性學習的過程一般分為三個階段；

    1、課題的選擇確定－－－－2、課題的研究實施－－－－3、課題的完成與成果展示。

    用于社會科學研究的步驟：

    確定研究課題－－－制定研究計劃－－－－收集資料－－－－分析加工所收集的資料－－－－提出論點或假說－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。

    用于自然科學的研究步驟：

    確定研究課題－－－－做出假設(shè)－－－－設(shè)計實驗和驗證假設(shè)－－－－實驗并記錄數(shù)據(jù)的現(xiàn)象－－－－處理和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。

    研究性學習課程實施的流程為：（11個步驟）

1、設(shè)置問題情境，引導學生提出問題。

2、個人選擇題目，同學自由組成課題。

3、小組選舉組長，在教師指導下進行課題論證。

4、明確課題研究方向，共同設(shè)計課題研究方案。

5、專題報告，通過方案課題,研究方案評審。

6、小組獨立開展研究，教師負責監(jiān)控，指導。

7、教師組織課題組之間交流，推動課題研究。

8、撰寫研究成果，進行個人和小組總結(jié)。

9、班組展示，同學評議。

10、答辯會、年級報告會。

11、教師評定成績，總結(jié)。

    其具體的實施中，（見武南鐵中《研究性學習》的“目錄”部分）有相應(yīng)的“選題意向表”，“研究活動記錄表”，“實驗記錄”，“訪談表”，“調(diào)查情況記錄表”，“外出活動申請表”，“課題組成員考勤表”等。是一套比較完整的學習過程。

     四、研究性學習中幾個方面問題的說明

    （ 一）研究性學習的特點與目標

研究性學習的特點歸納起來有四點：①綜合性②開放性③探索性④實踐性。它是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著要解決的問題，共同完成研究內(nèi)容的確定，方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。

研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際應(yīng)用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，因此具有以下六個主要目標：

⑴獲得親身參與研究探索的體驗。

⑵培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

⑶培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

⑷學會分享與合作。

⑸養(yǎng)成科學態(tài)度和科學道德。

⑹培養(yǎng)對社會的責任感和使命感。

在以上六個主要目標中，最能體現(xiàn)出來的一點，也就是通過研究性學習，學生真正體會到了“學會做人”，這也是研究性學習產(chǎn)生的一個重要結(jié)果（或目標），因為在研究性學習中，許多課題的實施需要進行外出調(diào)查活動，外出調(diào)查研究是研究性學習必須經(jīng)過的過程，從而搜集解決問題所需要的信息，而在  

   “學會做人”中通過外出調(diào)查學生有“十個學會”；

    1、學會自信

許多學生害怕面對陌生人，在公共場合不能應(yīng)對自如，這是缺乏自信的表現(xiàn)，也與中國傳統(tǒng)文化中對個性的壓抑，即所謂“克已”有密切的關(guān)系。而調(diào)查研究對此提出了挑戰(zhàn)。通過調(diào)查提高學生的自信心，（實例略）

    2、學會堅強

外出調(diào)查，學生們會體會到外面的世界很精彩，外面的世界也很無奈。很多人是懷著愉悅的心情出去，卻帶著滿肚子苦水回來，幾乎每位學生都會有失敗的經(jīng)歷，但在失敗中學會了堅強。

    3、學會理解

調(diào)查中學生會看到別人的冷臉，親身體驗請求別人的艱難，體會到受到熱情幫助時的愉悅，因此知道了要設(shè)身處地為別人著想,要善待他們。

    4、學會堅持

旬子在《勸學》中說“騏驥一躍，不能十步，駕馬十駕，功在不舍”，這說的是堅持的重要性，我們許多學生都是因為缺乏堅持到底的韌性而半途而廢，所謂“行百里者半九十”說的就是這種情況，在研究性學習中只要將課題做完的都是有這份體驗。

    5、學會協(xié)作

研究性學習的基本特點是小組研究，因此培養(yǎng)團隊精神是它的重要目標，只有主動與他人溝通，學習與他人合作，學會與他人分享才能完成一個課題。

    6、學會反思

在調(diào)查過程中會遇到種種挫折和失敗，因此學生們學會了承受，也學會了反思，體驗到“失敗是成功之母”，是很重要的。

    7、學會謙讓

與人相處，矛盾是不可避免的，重要的是要學會謙讓，學會道歉。讓學生明白怎樣處理與他人之間的矛盾，也是人生的一門學問。

    8、學會溝通

現(xiàn)在的世界越來越小，一個人再也不可能不與別人發(fā)生聯(lián)系，因此語言表達能力，社會交往能力也就越來越重要。雖然與人溝通不可能一下子學會，但學生們至少得到了鍛煉，其中不少人必須向自己的習慣挑戰(zhàn)。

    9、學會思考

    10、學會自制

在研究性學習中，許多活動靠學生自我管理、自我控制，否則是完成不了課題的，因為外出時會遇到各種情況，有時還會遇到網(wǎng)吧，游戲廳等的誘惑，這都需要自制。

當然，研究性學習也有許多問題，實施起來難度大，如外出的教育，外出的安全等。外出調(diào)查會遇到各種情況，因此低年級學生的調(diào)查要控制，教師要全面掌握。

    （二）研究性學習中學生和教師的關(guān)系

研究性學習改變了常規(guī)的學習方式，也改變了常規(guī)的教學方式，它是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。

這種學習方式，教學方式的改變；帶來了學生和教師角色的改變，學生不再是單純的知識接受者，成為學習活動中真正的主體，教師不再是單純的被動的知識傳授者，成為學習活動的組織者，指導者，有時甚至是與學生一樣的學習者。這種變化，促進了民主、平等、合作，互相幫助的新型的親密師生關(guān)系的建立。在這場變革中，從某種角度說，學生處于相對主動的地位，教師處于相對被動的地位，因此教師的素質(zhì)包括思想、業(yè)務(wù)、心理素質(zhì)都亟待提高，真正成為復合型的教師。

    （三）研究性學習中教師的作用如何體現(xiàn)

根據(jù)以上師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在研究性學習中，如何體現(xiàn)教師的作用呢？

    1、啟發(fā)思路，引導質(zhì)疑探究。

    2、在學生遇到困難，盡可能為學生提供交流和展示的機會，讓學生體驗成功，激發(fā)學生的內(nèi)動力。

     3、指導學生寫好日記，研究情況記錄及個人體驗，促使學生養(yǎng)成良好的習慣。

    4、為學生的研究提供信息和建設(shè)，并在選題、資料收集，方案設(shè)計、形成結(jié)論等階段給予重點指導。

    5、組織作用。每周的小組組織一次研討，促使小組活動能經(jīng)?；⑿蛄谢?，以保證研究性學習的順利進行。

    五、面對研究性學習教師要做哪些準備？

   “研究性學習”課程內(nèi)容有許多不確定的因素；因此對教師和學校都提出了挑戰(zhàn)。

    （1）教師失去了對學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。

     (2）教師第一次處于被學生選擇的地位。

    （3）教師從個體走向合作，從分科走向跨學科。

以上是挑戰(zhàn)，但也是機遇，在教師被學生選擇的同時，教師也在選擇學生，從而師生一同關(guān)注自己感興趣的事物，另外教師也從個人孤軍奮戰(zhàn)，到與其它教師相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，教師的生存空間也無形中擴大了許多。從這一點上說，我們應(yīng)該以一種欣喜、輕松的心態(tài)走進研究性學習。

    針對挑戰(zhàn)，做為我們教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變自己的角色意識，盡快適應(yīng)這種變化呢？

    （一）要加強學習，更新思想觀念

觀念指導行動。教師不加強學習，提高認識，更新觀念，就很難擔當培養(yǎng)新型人才的重任。當前要學習的主要;內(nèi)容有：《現(xiàn)代課程論》、《研究性學習課程標準》，《課程設(shè)計與組織》，《素質(zhì)教育手冊》等。通過學習，提高自己的認識。研究性學習是用類似于科學研究的方法進行的一種學習，科學研究要求新求變，所以教師要增強這種意識。我們講課要比昨天有新的突破，問題要比昨天的思路更新，語言要比昨天更吸引人，表情要比昨天更使人愿意接受，姿態(tài)要比昨天更自然，與學生的關(guān)系要比昨天更融洽。這種求新求變的思想方法和思維方式對學生會產(chǎn)生很好的影響。

    （二）要學習和掌握科學研究的方法

如前所述，研究性學習類似于科學研究，在過去的教學中，教師研究的更多的是教法和學法，這顯然還不夠，還需研究和掌握科學研究的方法  。例如在研究性學習中，查找研究資料是一項非常重要的工作，但是從茫茫書海中找到很多有用的書，并搞取到有用的資料決非易事，所以要了解資料檢索的一般程序。（a選擇好檢索工具書；b確定檢索途徑；c建立檢索方法；d利用檢索工具書提供的線索進行查找，并用條目去索取該文獻，e閱讀文獻，得到你所需要的信息）。

另外還有一些科研方法也需要教師了解和掌握：如怎樣選擇研究課題？怎樣寫專題報告？課題研究的基本方法是什么？怎樣分析課題研究的信息？怎樣設(shè)計調(diào)查問卷？課題研究的思維方法是什么？怎樣撰寫課題研究報告等。這些都是在研究性學習中要用到的方法，教師只有了解和掌握了，才能指導到位。

    （三）教師要不斷學習，擴大自己的知識面（四個方面）

研究性學習是一種全開放式的學習，所以選題范圍沒有任何限定。自然科學、社會科學、天文地理選題范圍廣，綜合性強是研究性學習的一個特點，這就要求教師不斷學習，豐富自己的知識儲備，擴大自己的知識面。

    （1）要學習相關(guān)學科的知識

     (2）要注意文理交融、相互滲透。（如：文學、歷史、政治、數(shù)、理、化、的基本原理等，對指導研究性學習會得心應(yīng)手）

     (3）要學習英語和計算機知識，特別是青年教師要加強這兩方面知識的學習。

    （4）要了解新的科技文化知識，這對指導研究性學習是必要的。

    （四）要改革課堂教學，提高課堂教學效率

    傳統(tǒng)的教學，是以教師講為中心，存在著嚴重浪費學生時間的現(xiàn)象。如本來三五分鐘就看明白的東西，教師偏要講上十幾分鐘，重復、乏味的講解占去了學生積極思維的時間。所以，改革課堂教學，首先要拋棄教師講學生聽，教師灌，學生裝的舊式教法，用誘思探究式等先進的教法取而代之。

課堂上應(yīng)當以教學為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主動，并在適當時候互換角色，形成互動，學生的思維能力和創(chuàng)新能力在教師巧妙的設(shè)疑和適當?shù)狞c撥下通過學生自己的思維來完成。少留機械重復等難、偏、怪作業(yè)，多留精心選擇的，對培養(yǎng)學生能力有應(yīng)用價值的好題，在此基礎(chǔ)上向高層次發(fā)展，把現(xiàn)在課堂上的學科教學變成研究性課程學習，讓學生用研究性學習的方法去學習學科知識，每位教師應(yīng)當在這方面進行積極的研究和探索。

研究性課程的開設(shè)，對教師是一個挑戰(zhàn)，同時，也是教師提高自己，展示自已才能的極好機會，只要我們不斷學習，善于思考，勇于創(chuàng)新，就一定能在新的一輪課程改革中作出自己的貢獻。

    我的介紹結(jié)束，耽誤大家時間，謝謝!

    注：研究性學習課題選：

1、學校學生明星崇拜的原因探究

2、武威職中校園規(guī)劃的演變

3、涼州舊城改造與故建設(shè)保護的調(diào)查

4、現(xiàn)行熱水器的缺點與未來熱水器的展望

5、電腦與生活

6、公共交通與個人

7、森林的保護

8、報紙是怎樣做成的？

9、人為什么要吸煙？

篇10

【關(guān)鍵詞】大學生；就業(yè)力；高校

目前，大學畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會焦點問題。一方面是大學畢業(yè)生抱怨用人單位的條件太苛刻，另一方面是用人單位抱怨大學畢業(yè)生中看不中用。如何打破當前這種“困境”，筆者認為高校如何有效地提高大學生的就業(yè)力是關(guān)鍵所在。

一、大學生就業(yè)力的內(nèi)涵

什么是就業(yè)力？國內(nèi)外學界和各種社會組織有著多種不同的解釋，至今仍沒有形成關(guān)于就業(yè)力概念的統(tǒng)一定義。

國際勞工組織(ILO)指出，就業(yè)力是個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。[1]

美國教育與就業(yè)委員會(DFEE)將就業(yè)力定義為：獲得和保持工作的能力。在英國提高學生的就業(yè)力合作組(ESECT)中，就業(yè)力被定義為“一組使個人能更好地就業(yè)并能使他們成功地勝任所選擇的職業(yè)能力，包括成就、理解力和個人特質(zhì)”。[2]

國內(nèi)專家張體勤認為，就業(yè)力是通過學習與實踐使高質(zhì)量大學教育向高價值人力資本轉(zhuǎn)化的結(jié)果，要具備充足的就業(yè)力，個人不僅需要充實專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)有利于就業(yè)的態(tài)度和特質(zhì)，還需要搜集有用的職業(yè)信息以進行合理的職業(yè)選擇，并且需要積極嘗試實際工作，從工作經(jīng)驗中學習與成長。[3]

綜上所述，筆者認為：就業(yè)力就是一個人獲得及持續(xù)完成工作的能力。對于大學生而言，就業(yè)力不僅是大學生短期的求職就業(yè)能力，更是一個社會人長期的職業(yè)發(fā)展能力，具體而言，包括學習能力(適應(yīng)能力)、實踐能力(動手能力)、專業(yè)能力、表達能力、社會能力、應(yīng)聘能力等，還包括心理素質(zhì)、敬業(yè)精神、合作能力和健康心理等諸多素養(yǎng)。

二、我國大學生就業(yè)力現(xiàn)狀

過于偏重社會科學導致勞動市場上現(xiàn)有的畢業(yè)生類別失衡，使畢業(yè)生和雇主對高等教育機構(gòu)傳授知識的質(zhì)量感到失望”。［4］基于此現(xiàn)狀，企業(yè)雇主在人才的選聘上有著自己的考量指標。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位在錄用大學生時最看重的指標分別是：(1)專業(yè)基礎(chǔ)知識；(2)基本的解決問題能力；(3)溝通協(xié)調(diào)能力；(4)敬業(yè)精神；(5)學習意愿強、可塑性高。

而用人單位認為應(yīng)屆大學畢業(yè)生最欠缺的因素指標，前幾項分別是:

(1)個人能力不足。個人能力包括學習創(chuàng)新能力；解決問題的能力；壓力承受能力和社會適應(yīng)能力。在當前的教育模式下，學生在學校接受的知識和能力離用人單位的要求還有一定的差距，一般的學生在求職中并無突出的競爭優(yōu)勢。

(2)缺乏工作經(jīng)驗。缺乏工作經(jīng)驗是各種能力不足的原因之一，相對于社會求職者來說，缺乏工作經(jīng)驗是剛出校門的畢業(yè)生求職中最大的劣勢。

(3)人際交往、團隊合作與溝通協(xié)調(diào)能力不足。人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力，包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理上下左右關(guān)系的能力。協(xié)調(diào)能力是指決策過程中的協(xié)同與調(diào)適能力。一些大學生在與人相處方面，特別是在與他人合作與溝通方面缺乏技巧。

(4)專業(yè)知識與實踐技能出現(xiàn)錯位。相當多的學生不能很好地把所學的知識應(yīng)用到實際工作中，出現(xiàn)知識與技能脫軌的狀況。大學生擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識，這是大學生的優(yōu)勢所在。但由于大學生社會實踐與專業(yè)技能方面明顯欠缺，導致大學生動手能力較差，技能單一，使所學的知識變成呆知識、死知識，這樣的畢業(yè)生到崗后不能很快開展工作，企業(yè)還要花費相當?shù)木M行培訓，不能適應(yīng)社會對復合人才的需求。

三、高校提高大學生就業(yè)力的有效途徑

(一)在教學中融入核心就業(yè)力養(yǎng)成，讓所有學生都有充分學習的機會

澳大利亞的研究發(fā)現(xiàn)，在一般大學課程中應(yīng)該廣泛融入的主要核心就業(yè)力技能包括溝通技能、問題解決、分析能力、團隊合作，其中又以團隊合作最為重要。在課程中通過結(jié)構(gòu)性的安排，讓學生協(xié)作以完成指定工作，被認為是培養(yǎng)領(lǐng)導、溝通、責任感等就業(yè)力技能最有效的方式[5]。在教學過程中，不管其學科知識如何，都可以通過教學設(shè)計，使其學習經(jīng)驗成為傳遞核心就業(yè)力技能的載體，而在其中所發(fā)展出來的核心就業(yè)力，可以直接轉(zhuǎn)移到不同脈絡(luò)與范疇的工作之中。舉例而言，在管理、歷史、哲學的課程中都可以融入小組合作的專題研究報告，而在完成研究與進行報告的過程中，學生可以體驗到信息搜集與分析、團隊合作、領(lǐng)導協(xié)調(diào)、問題解決、表達溝通等有助于發(fā)展核心就業(yè)力的經(jīng)驗。核心就業(yè)力教育的重點即在于教師能夠有計劃、有結(jié)構(gòu)地引導學生經(jīng)歷、完成、反思、檢討這些工作經(jīng)驗，并且從中學習與發(fā)展核心就業(yè)力技能。同時要鼓勵教師在教學方法及課程內(nèi)容中融入核心就業(yè)力養(yǎng)成。鼓勵教師在教學方法中融入表達溝通、團隊合作、問題解決等核心就業(yè)力之養(yǎng)成。鼓勵教師盡量將理論知識與產(chǎn)業(yè)實例或?qū)嶋H應(yīng)用相結(jié)合，協(xié)助學生了解如何將理論運用到不同的實際之中。

(二)建立完善的就業(yè)指導服務(wù)體系

1.建立一支專業(yè)的、穩(wěn)定的、高素質(zhì)的就業(yè)指導教師隊伍。要以“內(nèi)培外引”的指導思想，把綜合具備心理學、經(jīng)濟學、教育學、人力資源管理學等方面知識，并具有較好敬業(yè)精神和責任意識的人才吸引到就業(yè)指導服務(wù)工作中來。同時加強對現(xiàn)有教師的培訓，積極參加就業(yè)學術(shù)探討，多吸取其他高校一些好的做法，加強交流和互動。

2.努力營造全員就業(yè)的氛圍

要從激勵機制和責任機制上調(diào)動廣大教師參與就業(yè)工作的積極性，壯大就業(yè)指導工作隊伍，營造全員就業(yè)的濃厚氛圍。

3.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育是一個長期實踐的過程，而大學生時代正處在職業(yè)生涯的探索階段，學校應(yīng)該在大學生涯開始之際就開設(shè)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的課程，從理論上讓每一個大學生都懂得應(yīng)該為什么和如何去規(guī)劃和發(fā)展自身的職業(yè)生涯。

(三)加強實踐，優(yōu)化學生能力結(jié)構(gòu)

拓寬實踐渠道，加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的學生實踐和培訓基地，定期請用人單位到校作講座，鼓勵大學生到企業(yè)參觀學習，教育大學生發(fā)揮自己的主動性，積極投身社會實踐，利用假期到企事業(yè)單位進行實踐鍛煉。引導畢業(yè)生盡早接觸社會，了解社會，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和差距，培養(yǎng)實際工作能力。通過高校和用人單位間的相互配合，提高社會實踐活動的針對性和實效性。同時，指導大學生通過各類社團活動和畢業(yè)設(shè)計等來鍛煉動手能力和組織協(xié)調(diào)能力。根據(jù)所處年級的不同開展不同側(cè)重點的實踐活動，比如社會調(diào)查、參觀訪問、服務(wù)類或?qū)I(yè)類的志愿者活動等，使學生盡早進入工作角色，增強就業(yè)競爭力。

參考文獻

[1]賈利軍,徐韻.大學生就業(yè)能力的心理學解析[J].南京社會科學,2006(10)．

[2]蘇敏.英國高校提升大學生就業(yè)力的策略研究[D].東北師范大學,2006.

[3]張體勤,江巖.基于就業(yè)力視角的大學生就業(yè)政策研究[J].中國人力資源開發(fā),2009(7).

[4]二十一世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告:教育―財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社,1996.

[5]Crebert,G．,Bates，M．,Bell，B．,Patrick，C－J．,＆ Cragnolini,V．Developing Generic Skills at University，during Work Placement and in Employment:Graduates’Perceptions[J].Higher Education Research and Development,2004,23(2):147-165．