導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程體系的構(gòu)成要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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帝聯(lián)科技由一支擁有資深互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)、系統(tǒng)集成、電子商務(wù)管理等背景的復(fù)合型團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立,在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心(IDC)、內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)(CDN)平臺(tái)搭建和運(yùn)營(yíng)以及互聯(lián)網(wǎng)增值業(yè)務(wù)拓展等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn),并擁有眾多成功案例。

2005年,帝聯(lián)科技在上海成立。憑借敏銳的市場(chǎng)嗅覺(jué)和對(duì)三網(wǎng)融合下新業(yè)務(wù)發(fā)展的獨(dú)特理解,帝聯(lián)科技已成為國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化服務(wù)提供商,并先后在北京、天津、廣州、深圳、成都、長(zhǎng)沙、南通等地設(shè)立分公司、辦事處及研發(fā)中心。

帝聯(lián)科技持續(xù)專注于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化,已形成從硬件設(shè)備選型、基礎(chǔ)IDC構(gòu)建、分布式IDC方案咨詢到最上層的CDN網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的一條龍綜合服務(wù)體系。

帝聯(lián)科技將幫助更多行業(yè)用戶融入網(wǎng)絡(luò),并且通過(guò)全面的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化解決方案,幫用戶取得成功。

帝聯(lián)科技同眾多優(yōu)秀的硬件廠商和運(yùn)營(yíng)商保持著密切的深層次合作關(guān)系,并在全國(guó)各大城市擁有豐富的IDC資源,覆蓋中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通等各大運(yùn)營(yíng)商以及中國(guó)教育科研網(wǎng)等。

截至2009年12月底,帝聯(lián)科技在全國(guó)各主要城市擁有160多個(gè)優(yōu)勢(shì)機(jī)房,帶寬儲(chǔ)備近600G,形成了覆蓋廣、穩(wěn)定性好、價(jià)格優(yōu)的高品質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源。

帝聯(lián)科技一直秉承“科技成就未來(lái),服務(wù)創(chuàng)造價(jià)值”的經(jīng)營(yíng)理念。帝聯(lián)科技60%以上的員工為技術(shù)人員和工程師,逾百名的技術(shù)、服務(wù)和運(yùn)維團(tuán)隊(duì)成員為遍布全國(guó)的客戶提供不間斷服務(wù)。帝聯(lián)科技致力于打造更佳的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),為客戶提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

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關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生；就業(yè)能力；構(gòu)成要素；策略

作者簡(jiǎn)介：劉凈彤（1979—），女，碩士，長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)系講師

地方高校的人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求具有較高的契合性，是當(dāng)前各類高等教育普遍關(guān)注的、具有較大發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿Φ慕逃Ｊ健Ｈ欢?，地方高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大學(xué)生自身素質(zhì)與用人單位的要求之間存在著較大的差距，理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)際動(dòng)手能力較差，頻繁跳槽，缺乏誠(chéng)信，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。大學(xué)生就業(yè)狀況直接影響到大學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，影響到社會(huì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基于此，本文分析了當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從理論上探討了地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素指標(biāo)體系，并從三個(gè)方面提出了培養(yǎng)和提升大學(xué)生就業(yè)能力的策略。

一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.辦學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊不清。目前，許多地方高校在人才培養(yǎng)模式上，重理論輕實(shí)踐，忽視學(xué)生基本工作技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)教育不足，時(shí)效性差；在人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置上側(cè)重于學(xué)科專業(yè)理論和知識(shí)體系的完整性，沿用的是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式。因此，要想改變學(xué)生在校獲取的知識(shí)和能力不能適應(yīng)企業(yè)的需求這一現(xiàn)狀，首先必須明確學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會(huì)需求。當(dāng)前，應(yīng)教育行政部門的要求，學(xué)校在人才培養(yǎng)中遵循素質(zhì)教育，課程體系不但涵蓋人文課程、拓展活動(dòng)，又存在著目標(biāo)空泛，針對(duì)性不強(qiáng)的缺陷，學(xué)生參與積極性不夠，效果不明顯。而針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)及一線崗位能力的素質(zhì)要求而制定的培養(yǎng)方案并不多見(jiàn)。另外，地方高校原本是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特色的，但大多數(shù)高校沒(méi)有準(zhǔn)確把握自己人才培養(yǎng)的特色和特征，學(xué)生關(guān)鍵能力的打造尚未形成，畢業(yè)生綜合素質(zhì)在社會(huì)上得不到有效認(rèn)可。伴隨這種培養(yǎng)模式而來(lái)的是畢業(yè)生基本工作技能欠缺，在實(shí)際工作中動(dòng)手能力差、責(zé)任心不強(qiáng)。當(dāng)然，這與學(xué)校對(duì)教育資源的整合、聘用教師基層實(shí)踐經(jīng)歷和生產(chǎn)時(shí)間的多少、教師之間的合作與共識(shí)等也是密切相關(guān)的。

3.就業(yè)指導(dǎo)工作欠缺。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作包括與大學(xué)生就業(yè)有關(guān)的所有活動(dòng)，如就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、職業(yè)教育、就業(yè)政策和形勢(shì)解讀、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面。然而地方高校在就業(yè)指導(dǎo)工作方面存在以下不足：

3.1對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度不夠。很少學(xué)校能夠真正將就業(yè)指導(dǎo)放在學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的地位，高校就業(yè)指導(dǎo)人員整體素質(zhì)不高，缺乏理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)指導(dǎo)專職教師和工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例不相匹配。

3.2就業(yè)指導(dǎo)形式單一，內(nèi)容跟不上社會(huì)需求。大多數(shù)指導(dǎo)形式局限于傳統(tǒng)的授課，過(guò)于理論，互動(dòng)性不強(qiáng)，不同專業(yè)的大學(xué)生所接受的指導(dǎo)形式全部相同，指導(dǎo)效果不明顯。

3.3就業(yè)指導(dǎo)工作缺少有效的反饋機(jī)制。限于學(xué)校資源和人力成本，對(duì)已參加工作的畢業(yè)生在就業(yè)指導(dǎo)工作上的追蹤和反饋欠缺。因此，無(wú)論是上一屆畢業(yè)生的成功經(jīng)驗(yàn)還是失敗教訓(xùn)都不能得到及時(shí)的傳遞，在今后的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中不能解決實(shí)際問(wèn)題。

二、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素指標(biāo)體系結(jié)合

當(dāng)前用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的需求調(diào)查及現(xiàn)有研究成果分析，構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素的指標(biāo)體系三、當(dāng)代學(xué)生就業(yè)能力培與提升的策略

1.以社會(huì)需求為導(dǎo)向深化教學(xué)改革。地方高校必須克服自身實(shí)踐性教學(xué)不足的現(xiàn)狀，適應(yīng)教育改革的新形勢(shì)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，著力打造畢業(yè)生的基本技能和核心技能，培養(yǎng)出具有本校特色的人才，增強(qiáng)本校大學(xué)生在社會(huì)上的就業(yè)標(biāo)識(shí)，服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

2.優(yōu)化地方高校人才培養(yǎng)模式。

2.1理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，突出實(shí)踐教學(xué)。首先，整合多元化教育資源，設(shè)置需求導(dǎo)向型課程，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)；其次，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用寒暑假參加社會(huì)實(shí)踐和課外活動(dòng)。

2.2校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中要全方位融入實(shí)際的科研、生產(chǎn)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、科研單位等的聯(lián)系，把課堂知識(shí)與校外資源相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際需求的無(wú)縫連接。

2.3優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一要立足本校實(shí)際，選撥一批具有一定應(yīng)用能力的教師擔(dān)任專業(yè)理論學(xué)習(xí)的授課，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)；二要聘請(qǐng)企業(yè)界、政府及科研院所的校外工程師在校內(nèi)開(kāi)設(shè)選修課，讓這些兼具理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家直接參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中。

3.大學(xué)生自我就業(yè)能力的提升。

3.1提高個(gè)人綜合素質(zhì)。個(gè)人主觀能動(dòng)性是影響就業(yè)的內(nèi)在因素，大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立積極主動(dòng)的就業(yè)觀念，在日常學(xué)習(xí)中有意識(shí)的培養(yǎng)自身的專業(yè)知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等就業(yè)能力，克服恐懼心理和不切實(shí)際的期望，提高自身綜合素質(zhì)。

3.2積極參加企業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)到企業(yè)參加實(shí)習(xí)能夠?qū)⒆陨硭莆盏恼n本知識(shí)活用，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，積累新的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充課堂知識(shí)。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)跟老員工的交流，能夠?qū)W到很多課本上學(xué)習(xí)不到的技巧，提高自身的各項(xiàng)技能。

3.3制定職業(yè)生涯規(guī)劃。一份契合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生就業(yè)來(lái)說(shuō)猶如一個(gè)指南針，大學(xué)生不能為了就業(yè)而就業(yè)。在校期間應(yīng)通過(guò)對(duì)自身的慢慢了解，不斷規(guī)劃出一份符合實(shí)際的、詳細(xì)的規(guī)劃書(shū)，作為今后就業(yè)的指導(dǎo)。只有這樣才能臨危不懼、從容淡定的面對(duì)新的工作生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧倩.大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成維度與培育分析[J].教育與職業(yè)，2011，（29）.

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【關(guān)鍵詞】高技能人才；課程體系；培養(yǎng)模式

1.高技能人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

1.1科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

目標(biāo)決定行動(dòng)。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展確定培養(yǎng)目標(biāo)，是人才培養(yǎng)模式首先有要解決的問(wèn)題。在確定培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)要確定人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格是在解決人才培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)上對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體化，其內(nèi)涵主要包括知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素。高等職業(yè)教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性，它有自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求，與之相對(duì)應(yīng)，高職人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵，包括基于認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)體系、基于崗位標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)踐動(dòng)手能力體系、基于人的全面發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)體系等三個(gè)子系統(tǒng)，其整體規(guī)格體系體現(xiàn)出“高”與“職”的兩大屬性結(jié)合與統(tǒng)一。

1.2構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系

課程體系是為了完成培養(yǎng)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)搭建的支撐結(jié)構(gòu)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和。而系統(tǒng)化就是通過(guò)分析、綜合，把體系中的各個(gè)部分歸入一定的順序，并使各個(gè)部分有機(jī)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個(gè)或幾個(gè)子系統(tǒng)。這里所說(shuō)的系統(tǒng)化課程體系就是構(gòu)建以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標(biāo)的課程框架，并在這個(gè)框架下實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)成系統(tǒng)、基礎(chǔ)知識(shí)成系統(tǒng)、動(dòng)手能力成系統(tǒng)，教學(xué)管理成平臺(tái)，形成“三系統(tǒng)一平臺(tái)”的課程體系。

1.3創(chuàng)新“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式

其主要內(nèi)涵是最大程度地確保學(xué)生“學(xué)中做”和“做中學(xué)”：一是“學(xué)中做”以高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)施為目標(biāo)尋求與企業(yè)合作的一種教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生技能要求，開(kāi)展諸如工學(xué)交替、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等工學(xué)結(jié)合形式，其首要目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的完成；二是“做中學(xué)”以為企業(yè)一線服務(wù)為目標(biāo)主動(dòng)提高院校在市場(chǎng)需求中吸引力的一種教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是“企業(yè)需求”與“院校服務(wù)能力至上”的原則，主動(dòng)開(kāi)展各類技能人員的培養(yǎng)培訓(xùn)以及針對(duì)企業(yè)需求的科技開(kāi)發(fā)服務(wù)。

1.4打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。一是整體結(jié)構(gòu)上專兼結(jié)合。就目前高職院校的師資現(xiàn)狀以及外部環(huán)境實(shí)際，兼職教師在整體“教師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍中比例應(yīng)逐步達(dá)到1：1。為此，要逐步壓縮理論課程，增加其實(shí)訓(xùn)課程；要逐步擴(kuò)大兼職教師在授課中比例，充分發(fā)揮其企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，使其逐步在整體隊(duì)伍中所占比例達(dá)到50%。二是個(gè)體上具備“雙師”能力。即引進(jìn)有企業(yè)經(jīng)歷專職教師、培養(yǎng)強(qiáng)化本校已有專業(yè)教師、提高現(xiàn)有教師對(duì)外技術(shù)服務(wù)能力是目前“雙師”能力提升的重要途徑。

1.5推進(jìn)內(nèi)涵式生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)就是高職院校利用自身的優(yōu)勢(shì)，與政府、行業(yè)、企業(yè)或者社會(huì)相結(jié)合，逐步開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)，通過(guò)社會(huì)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益來(lái)補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)基地正常運(yùn)轉(zhuǎn)的所需，并在生產(chǎn)中推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，盡而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一種實(shí)訓(xùn)方式。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)不僅為師生創(chuàng)造了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，還可以利用其創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，用于購(gòu)置設(shè)施設(shè)備、不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件、加強(qiáng)課題研究和技術(shù)研發(fā)以及創(chuàng)新教學(xué)手段等，以此改變消耗性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

1.6形成多元化評(píng)價(jià)體系

以高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量以及行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才質(zhì)量評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，從高技能人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的崗位專業(yè)能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力三個(gè)維度進(jìn)行分析，同時(shí)注重高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元性，應(yīng)包括政府的定期評(píng)價(jià)與專項(xiàng)評(píng)價(jià)、社會(huì)專業(yè)測(cè)評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，最終形成包括院校、企業(yè)、政府、學(xué)生、社會(huì)中介等評(píng)價(jià)主體，以提高評(píng)價(jià)的信度與效度。

2.建立健全系統(tǒng)化課程體系

2.1在課程的目標(biāo)指向上，突出高技能人才培養(yǎng)

無(wú)論是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力訓(xùn)練或能力本位作為導(dǎo)向，還是將理論與實(shí)踐并重發(fā)展，亦或是以項(xiàng)目運(yùn)行為載體，其中心點(diǎn)都在于緊緊圍繞高技能人才這個(gè)目標(biāo)，突出實(shí)踐、突出能力、突出應(yīng)用。

2.2在課程設(shè)計(jì)的理念上，突出職業(yè)教育的特征

課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，為訓(xùn)練職業(yè)能力作準(zhǔn)備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實(shí)踐進(jìn)行課程和組織實(shí)施的思路。

2.3課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個(gè)工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并將學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉(zhuǎn)型作為考慮因素

就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)快速發(fā)展也常處于變動(dòng)之中，同時(shí)社會(huì)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值取向也常使個(gè)人的職業(yè)經(jīng)常變動(dòng)，人才流動(dòng)已成為一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響，課程體系的構(gòu)建初始“源素”也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點(diǎn)較為可行。

2.4課程體系使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力

在系統(tǒng)化課題體系中培養(yǎng)出的高技能人才必須滿足、符合社會(huì)對(duì)其基本的要求及趨勢(shì)：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應(yīng)、生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。二是具有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會(huì)在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來(lái)。三是加強(qiáng)創(chuàng)新精神與開(kāi)拓能力的培養(yǎng)。

2.5系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則

一是優(yōu)化銜接。課程體系的構(gòu)建，不能離開(kāi)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機(jī)整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是一些由知識(shí)和技能所共同體現(xiàn)出來(lái)的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因?yàn)橹R(shí)與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識(shí)與技能相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，形成合勢(shì)，發(fā)揮合力。

2.6在課程體系的建構(gòu)上，突出校企合作與工學(xué)結(jié)合特征

校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，既能促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙居禮，曹喜為.加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（20）.

篇4

關(guān)鍵詞：分段培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0007-04

高職與本科3+2分段培養(yǎng)是指由本科院校統(tǒng)一招生，學(xué)生在高職階段培養(yǎng)3年，轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科階段培養(yǎng)2年，高職與本科院校共同培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)課程體系是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將實(shí)踐課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向?qū)嵺`教學(xué)課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)課程體系是實(shí)現(xiàn)“技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)使學(xué)生成為適應(yīng)專業(yè)工作需要的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才。

筆者以制藥類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化構(gòu)建了高職與本科分段培養(yǎng)的“三層、四段、四維”實(shí)踐教學(xué)課程體系，以及高職與本科3+2分段培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的反饋系統(tǒng)。力圖為高職與本科分段培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)高職教育的高層次發(fā)展，以及拓寬職業(yè)教育體系提供依據(jù)。

一、實(shí)踐教學(xué)課程體系的開(kāi)發(fā)程序

“3+2”項(xiàng)目具有培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才的特殊性，因此，不能照搬高職階段或本科階段的實(shí)踐教學(xué)課程體系，更不能將高職階段和本科階段實(shí)踐教學(xué)體系簡(jiǎn)單疊加。在對(duì)企（行）業(yè)對(duì)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（高職）技術(shù)技能型人才需求調(diào)研和制藥工程專業(yè)（本科）應(yīng)用型人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織了江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院和淮陰工學(xué)院的專業(yè)教師（包括專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師）、制藥企業(yè)能工巧匠、制藥行業(yè)專家進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)課程體系開(kāi)發(fā)。實(shí)踐教學(xué)課程體系的開(kāi)發(fā)程序見(jiàn)圖1。

二、“三層、四段、四維”實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建

制藥工程專業(yè)分段培養(yǎng)期間，3年的高職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，2年本科階段著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的解決問(wèn)題能力。針對(duì)制藥工程專業(yè)分段培養(yǎng)項(xiàng)目的特殊性，根據(jù)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（高職）與制藥工程專業(yè)（本科）3+2分段培養(yǎng)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，力求既體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”，又體現(xiàn)本科教育的“高等性”。以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化構(gòu)建了高職與本科分段培養(yǎng)的“三層、四段、四維”課程體系（見(jiàn)圖2）。

制藥工程專業(yè)分段培養(yǎng)的是適應(yīng)現(xiàn)代制藥企業(yè)需求的高端技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這就要求學(xué)生能掌握藥物制劑、藥物檢驗(yàn)等更高層次的專業(yè)實(shí)踐技能素養(yǎng)。因此，必須將高職和本科的實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)。筆者構(gòu)建的“三層、四段、四維”實(shí)踐教學(xué)課程體系由“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”“專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)”“專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)”和“頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐”等4個(gè)層層遞進(jìn)的階段構(gòu)成；4個(gè)階段訓(xùn)練范圍分別為點(diǎn)、線、面、體；第一階段實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)技術(shù)層次，第二、三階段為專業(yè)技術(shù)層次，第四階段為應(yīng)用能力喲巍

1.基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)（點(diǎn)）：為基礎(chǔ)技術(shù)層次，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。主要開(kāi)設(shè)醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、化學(xué)實(shí)訓(xùn)、化工單元操作技術(shù)實(shí)訓(xùn)、生物化學(xué)實(shí)訓(xùn)、藥用微生物實(shí)訓(xùn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程。

2.專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)（線）：為專業(yè)技術(shù)層次，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能。主要開(kāi)設(shè)制藥分離技術(shù)實(shí)訓(xùn)、藥物分析技術(shù)實(shí)訓(xùn)、藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)、生物制藥工藝實(shí)訓(xùn)、生物制藥設(shè)備實(shí)訓(xùn)、藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)、制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程。

3.專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)（面）：為專業(yè)技術(shù)層次，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能。主要開(kāi)設(shè)藥用微生物培菌工技能訓(xùn)練、藥物分析工技能訓(xùn)練、藥物制劑工技能訓(xùn)練、藥品生產(chǎn)與檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)（含發(fā)酵、提取、制劑、檢驗(yàn)）、制藥工程專業(yè)實(shí)踐等課程。

4.頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐（體）：為應(yīng)用能力層次，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。主要包括高職和本科階段的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)于藥品生產(chǎn)管理崗位、藥品質(zhì)量檢測(cè)崗位、藥品銷售管理崗位等，主要在藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)等預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)崗位。

三、高職與本科銜接實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的反饋系統(tǒng)

成立了由企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校（高職和對(duì)接本科校）共同組成的分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)，形成了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多方評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建一套高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)、全程跟蹤、高效反應(yīng)、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置反饋系統(tǒng)（見(jiàn)圖3）。

建立了準(zhǔn)確高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋與調(diào)控系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)機(jī)制，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。另外，定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、授課教師座談會(huì)、行企導(dǎo)師座談會(huì)等，廣泛收集各層次人員對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議。分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)將信息反饋到實(shí)踐教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的源頭，及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地調(diào)整課程體系。

四、“三層、四段、四維”實(shí)踐教學(xué)課程體系的實(shí)施效果

“三層、四段、四維”實(shí)踐教學(xué)課程體系以藥本131班、藥本141班、藥本151班和藥本161班學(xué)生為主體，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以藥品相關(guān)項(xiàng)目為載體，以基于藥品生產(chǎn)、質(zhì)檢、營(yíng)銷等工作過(guò)程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為主要教學(xué)組織形式，遵循應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律。該體系鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；特別是通過(guò)參與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，學(xué)生能對(duì)實(shí)踐知識(shí)和技能融會(huì)貫通，職業(yè)崗位能力得到顯著提升，得到了高職院校、本科院校和用人單位的一致好評(píng)（藥本131班學(xué)生高職階段實(shí)踐技能統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2）。

篇5

一、高等教育教學(xué)體系的含義

教學(xué)體系是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的、性質(zhì)和任務(wù),對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素進(jìn)行合理組織的結(jié)構(gòu)形式。上述教學(xué)要素的基本含義如下:

1.教學(xué)目標(biāo)

是指整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的。它是教學(xué)活動(dòng)從教的方面,以及從學(xué)的方面應(yīng)達(dá)到的基本要求和目的方向。筆者認(rèn)為,教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)體系的核心,它指明了教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向和預(yù)求結(jié)果,指揮著教學(xué)體系的展開(kāi),主宰著教學(xué)體系構(gòu)成要素的其他方面,即是說(shuō):教學(xué)原則、內(nèi)容、主體、方法、手段、管理、評(píng)價(jià)等要素都要受其制約。

2.教學(xué)原則

是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的,反映教學(xué)規(guī)律而制定的,用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。它與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程緊密聯(lián)系。教學(xué)原則對(duì)其他教學(xué)體系元素具有一定的指導(dǎo)作用,其目的是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)工作者自覺(jué)按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué),從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.教學(xué)內(nèi)容

是指教學(xué)的課程及課程體系。一般地,高等教育課程有狹義與廣義之分,狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科,廣義的課程是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力[3]。在高等教育課程中,課程與課程之間構(gòu)成了一定的課程結(jié)構(gòu),組成了一定的課程體系。

4.教學(xué)主體

是指高等學(xué)校的教師和學(xué)生。高等學(xué)校的教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,它們承擔(dān)著教書(shū)育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人,提高民族素質(zhì)的崇高使命。其作用主要是傳授知識(shí)、開(kāi)展科學(xué)研究及為社會(huì)服務(wù)。

大學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象,也是自我教育的主體。我們要根據(jù)其生理、心理、年齡的不同,因材施教,力爭(zhēng)為國(guó)家早出人才、快出人才。

5.教學(xué)方法

是指為了達(dá)到教學(xué)目的,在教學(xué)活動(dòng)中所采用的一些教學(xué)方式。一般地,它是由教師、學(xué)生和周圍環(huán)境共同構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)。目前,教學(xué)活動(dòng)中常用的方法,如授課法、討論法、實(shí)習(xí)法等。

6.教學(xué)手段

是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)下,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)采用的一些具體工具。教學(xué)手段是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的具體載體。常用的手段,如口授、黑板、教學(xué)圖片、實(shí)物模型。

7.教學(xué)管理

是指在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等的一系列活動(dòng)。其目的是使各教學(xué)體系要素良性互動(dòng),保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般地,教學(xué)管理由專門的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)完成。

8.教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),運(yùn)用多種有效的評(píng)價(jià)技術(shù)與手段,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較,并進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是客觀性和主觀性的高度統(tǒng)一。教學(xué)評(píng)價(jià)可分成定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為,我國(guó)現(xiàn)行高等教育教學(xué)體系基本是由上述八個(gè)要素構(gòu)成的一個(gè)完整的系統(tǒng)。八要素的結(jié)構(gòu)及其相互作用,其目的是為了確保整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因此,從這個(gè)意義上說(shuō),教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)體系的核心。

二、高等教育教學(xué)體系的陀螺模型筆者認(rèn)為,以上教學(xué)體系八要素可以構(gòu)成以下陀螺模型,如圖1:

此陀螺模型的立體結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)理是:

圖1高等教育教學(xué)體系的陀螺模型

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)體系的核心,它決定了教學(xué)活動(dòng)的目的和方向,在體系中起綱領(lǐng)性作用;教學(xué)原則在整個(gè)體系中具有承上啟下的功能,對(duì)上來(lái)說(shuō),它貫徹教學(xué)目標(biāo),對(duì)下來(lái)說(shuō),它指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。由于教學(xué)過(guò)程一般包含的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段等四個(gè)方面,所以,教學(xué)原則也是指導(dǎo)這四個(gè)方面的基本準(zhǔn)則;教學(xué)內(nèi)容即課程,它既是教的指向物,又是學(xué)的指向物,與教師和學(xué)生等教學(xué)主體密切相關(guān),彼此相互聯(lián)系、相互影響;教學(xué)主體是指教師和學(xué)生,教師和學(xué)生在教學(xué)中必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,同時(shí),教師的教、學(xué)生的學(xué),都要采用一定的教學(xué)方法和手段,所以,教學(xué)主體必然與教學(xué)方法相聯(lián)系;教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)途徑,它與教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等主體要素相關(guān),也與教學(xué)手段相聯(lián)系,決定著教學(xué)手段的具體運(yùn)用;教學(xué)手段是用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則,并體現(xiàn)教學(xué)方法的多種具體教學(xué)工具;教學(xué)管理統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段,對(duì)這些教學(xué)元素起著計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督的作用,其管理水平的高低要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)反映;教學(xué)評(píng)價(jià)是運(yùn)用各種科學(xué)評(píng)價(jià)方法和工具,對(duì)教學(xué)體系的各構(gòu)成元素逐一進(jìn)行主觀與客觀對(duì)比,實(shí)施價(jià)值判斷的活動(dòng),其評(píng)價(jià)的結(jié)果最后反饋至教學(xué)目標(biāo),從而評(píng)判整個(gè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,最終為整個(gè)教學(xué)體系的再循環(huán)、再運(yùn)行提供有益的借鑒和指導(dǎo)。

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[關(guān)鍵詞]目標(biāo)導(dǎo)向；信息技術(shù)教育；課程體系構(gòu)建；教師教育

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0041-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.008

引言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課程日益受到重視并普及開(kāi)來(lái)，逐漸成為中小學(xué)的必修課程。然而，目前中小學(xué)信息技術(shù)課程教師多是由其他學(xué)科的教師兼任，這在一定程度上影響了中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效果，信息技術(shù)課程教師的專業(yè)化培養(yǎng)成為亟須面的問(wèn)題。高校作為教師職前培養(yǎng)的重要基地，其信息技術(shù)教育專業(yè)（方向）的建設(shè)信息技術(shù)教師的專業(yè)化培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前，我國(guó)高校本科專業(yè)目錄還沒(méi)有設(shè)置信息技術(shù)教育專業(yè)，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的職責(zé)主要是由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)來(lái)承擔(dān)。高校這兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置往往沒(méi)有專門針信息技術(shù)教師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生無(wú)法擁有一個(gè)優(yōu)秀信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。為了增強(qiáng)信息技術(shù)教師職前教育的針性和有效性，本文以目標(biāo)導(dǎo)向的方法論為指導(dǎo)，基于信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析，設(shè)計(jì)了高校信息技術(shù)教育的課程體系目標(biāo)，并以目標(biāo)為指引信息技術(shù)教育的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)。

一.課程體系

“體系”指若干事物相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體，課程體系是指在一定教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程中統(tǒng)一指向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。研究者課程體系內(nèi)涵的理解有三個(gè)層面，一是宏觀的專業(yè)設(shè)置；二是中觀層面，即某一專業(yè)內(nèi)部的課程設(shè)置：三是微觀層面，即專業(yè)內(nèi)某一具體課程的教學(xué)內(nèi)容，本研究定位于中觀層面的課程體系，研究高校信息技術(shù)教育專業(yè)（方向）的課程設(shè)置。一般認(rèn)為，課程體系的要素包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。本研究主要探討課程體系目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程體系結(jié)構(gòu)安排兩個(gè)方面，課程體系目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)，是制定課程方案、選擇課程內(nèi)容的依據(jù)和準(zhǔn)則：課程體系結(jié)構(gòu)是指課程體系中的各個(gè)組成部分之間的組織、排列以及配比關(guān)系。

二.信息技術(shù)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

信息技術(shù)教育課程體系構(gòu)建尤其是課程目標(biāo)的制定要以信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)。一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)素質(zhì)，概括起來(lái)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。我們從這三個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建了如圖1所示的信息技術(shù)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1.信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識(shí)

從知識(shí)的功能出發(fā)，教師專業(yè)知識(shí)可以分為四個(gè)方面：通識(shí)類知識(shí)、本體類知識(shí)、條件類知識(shí)和實(shí)踐類知識(shí)。

通識(shí)類知識(shí)是指所有學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)具備的有利于開(kāi)展有效的教育教學(xué)工作的普通文化知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，包括哲學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)（如物理、化學(xué)、生物等）、技術(shù)方法知識(shí)（如體育、保健、計(jì)算機(jī)技術(shù)等）、人文知識(shí)（如歷史、政治、地理等）、藝術(shù)常識(shí)（如書(shū)法、音樂(lè)、繪畫(huà)等）等。

本體類知識(shí)是指教師所具有的特定的所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，主要包括：信息科學(xué)、信息技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與技能；信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展歷史與趨勢(shì)的知識(shí)，以及其在人類生活實(shí)踐中的表現(xiàn)形態(tài)、與社會(huì)及人類發(fā)展的聯(lián)系；信息技術(shù)所提供的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、界限、層次及思維的工具與方法，準(zhǔn)確理解信息社會(huì)的各種現(xiàn)象，客觀地評(píng)價(jià)信息時(shí)代的信息文化：信息技術(shù)有關(guān)的法律法規(guī)與道德倫理相關(guān)的知識(shí)等。

條件類知識(shí)主要由幫助教師認(rèn)識(shí)教育象、教育教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教育研究的專門知識(shí)構(gòu)成。教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)被稱為教師成功進(jìn)行教育教學(xué)的條件類知識(shí)。實(shí)踐類知識(shí)是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，多是基于情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)?；蛘哒f(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，如教師在教學(xué)中運(yùn)用教育妥善地處理突發(fā)事件、巧妙地化解矛盾等。

2.信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能

信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能包括教學(xué)技能、信息技術(shù)技能、課程開(kāi)發(fā)技能、管理技能、教學(xué)研究技能。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力。信息技術(shù)技能包括信息系統(tǒng)的使用與維護(hù)、信息獲取、信息理解、信息處理、信息表達(dá)、信息交流的能力等。課程開(kāi)發(fā)技能是指教師不僅僅是課程的實(shí)施者，還應(yīng)當(dāng)參與到課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，這要求教師具備課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程組織、課程資源開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程研究的能力等。良好的課堂組織管理是課堂教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的保障，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備如下的教學(xué)組織與管理能力：學(xué)生的組織與管理，包括課堂管理能力和課外活動(dòng)管理能力；信息技術(shù)教與學(xué)資源的管理，包括計(jì)算機(jī)機(jī)房的管理和校園網(wǎng)的管理。教學(xué)研究技能是指教師為適應(yīng)新課改的要求，需要承擔(dān)一個(gè)研究者的角色，以研究者的眼光審視、分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提升等。

3.信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)情意

信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)情意包括專業(yè)精神、教育理念、職業(yè)道德三個(gè)方面。專業(yè)精神是指教師基于自我期望而表現(xiàn)出來(lái)的充分信念、高度熱情和不懈追求的風(fēng)范與活力，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)具備三種專業(yè)精神：敬業(yè)精神、人文精神、科學(xué)精神。信息技術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育理念，以個(gè)性化教育、大眾化教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為己任，以現(xiàn)代的教育理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為指導(dǎo)，積極投身于教育創(chuàng)新改革的實(shí)踐。教師的職業(yè)道德學(xué)生的發(fā)展也有很大的影響，教師應(yīng)當(dāng)具備愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心，以自身的人格力量為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

三.高校信息技術(shù)教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程體系構(gòu)建首要的工作是明確課程體系的目標(biāo)。信息技術(shù)教育課程的目的是培養(yǎng)能夠勝任信息技術(shù)教師崗位的未來(lái)教師。教師知識(shí)體系的初步形成、教育技能的最初奠定、終身追求與獲取知識(shí)的意愿以及專業(yè)精神的形成都與職前培養(yǎng)課程息息相關(guān)。因此，信息技術(shù)教育課程的側(cè)重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的初步形成以及專業(yè)精神的哺育。基于信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，我們分別從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情意目標(biāo)三個(gè)方面高校信息技術(shù)教育課程的目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，如表1所示。

四.高校信息技術(shù)教育課程體系設(shè)計(jì)

在高師院校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育專業(yè)暫時(shí)還難于實(shí)現(xiàn)的情況下，我們可以采取的方法是：在原有的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)下設(shè)立信息技術(shù)教育專業(yè)方向，專業(yè)化培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課程教師。

教師職前培養(yǎng)是在培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下開(kāi)展的正規(guī)的在校學(xué)習(xí)，課程體系的結(jié)構(gòu)是以學(xué)科為中心的結(jié)構(gòu)。我們以信息技術(shù)教育課程目標(biāo)為指導(dǎo)，參考各高師院校教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，信息技術(shù)教育課程體系的課程科目設(shè)置以及課程學(xué)時(shí)比例進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)，如表2所示。

課程科目的設(shè)置依據(jù)不同類型目標(biāo)的特點(diǎn)，知識(shí)目標(biāo)下設(shè)置的課程科目偏重理論，而技能目標(biāo)下設(shè)置的課程科目則偏重實(shí)踐。

在學(xué)時(shí)比例的分配上，知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情意目標(biāo)分別占60%、30%和10%。按照《中國(guó)教師新百科》的解釋，教師職前教育應(yīng)該是“將來(lái)從事教育工作的人所進(jìn)行的，以課程和教育實(shí)習(xí)為載體的，以通曉教育理論（包括學(xué)科教學(xué)法）、掌握專業(yè)知識(shí)、具有廣博的文化知識(shí)和形成良好的職業(yè)道德為目的的具體活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，教師職前教育的主要任務(wù)就是通過(guò)課程來(lái)奠定未來(lái)教師的知識(shí)基礎(chǔ)，由此，我們?cè)O(shè)定知識(shí)目標(biāo)所占的學(xué)時(shí)比例是60%。教師作為一種專業(yè)性職業(yè)，專業(yè)技能是體現(xiàn)其專業(yè)化的重要指標(biāo)，設(shè)定技能目標(biāo)所占的比例為30%。針情意目標(biāo)的課程所占學(xué)時(shí)比例為10%，并不是因?yàn)榍橐饽繕?biāo)的培養(yǎng)不重要，而是通過(guò)顯性課程只是情意培養(yǎng)的一部分。學(xué)校還可以在各類課程中有意識(shí)地將專業(yè)精神寓于其中，使未來(lái)教師通過(guò)其他課程的學(xué)習(xí)了解教師的勞動(dòng)，理解教師的角色，激發(fā)他們教育工作的熱情，事業(yè)的熱愛(ài)。學(xué)校還可以利用隱性的課程文化創(chuàng)設(shè)有意義的教育環(huán)境以陶冶未來(lái)教師的情操，培養(yǎng)他們良好的道德風(fēng)范。隱性課程雖然不在正規(guī)的課程計(jì)劃之中，但是它作為教師職前課程的重要組成部分已經(jīng)在學(xué)界達(dá)成了共識(shí)。

在知識(shí)目標(biāo)中，我國(guó)目前高中師資課程中，公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程所占的比例分別是15%、70%、6%-7%；美國(guó)中等師資課程中通識(shí)課程、專門課程和教育專業(yè)課程所占的比例分別是22.5%、50%、27.5%。參考以上數(shù)據(jù)，我們?cè)O(shè)定了表中三種知識(shí)類型所占的學(xué)時(shí)比例。而各種技能應(yīng)的課程比例則是在訪談數(shù)位同行專家后設(shè)定。

篇7

（中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院，廣東廣州510055）

摘要：本文通過(guò)介紹口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素，分析培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)方式、培養(yǎng)方式、質(zhì)量控制等構(gòu)成要素的特點(diǎn)，在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家專業(yè)學(xué)位研究生教育模式及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)一步提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 ：口腔醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)質(zhì)量；研究生

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.020

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）07—0042—02

基金項(xiàng)目：中山大學(xué)高校管理研究課題《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革研究》（20141836）階段性研究成果之一。

收稿日期：2015—01—17

作者簡(jiǎn)介：孫海濤（1983— ），男，黑龍江齊齊哈爾人。中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員，碩士，研究方向：研究生教育管理。

1998年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第15次會(huì)議通過(guò)《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，將醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的級(jí)別和名稱確定為：臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位(MM)和臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位(MD)，這標(biāo)志著醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的試點(diǎn)工作正式啟動(dòng)。［1］口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育自2000年起正式實(shí)施，但受限于起步較晚，培養(yǎng)方式需進(jìn)一步完善，培養(yǎng)模式內(nèi)涵界定尚不清晰，口腔醫(yī)學(xué)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量仍面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的含義

學(xué)術(shù)學(xué)位是國(guó)際上通用的授予個(gè)人的學(xué)術(shù)稱號(hào)，表示申請(qǐng)人在受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域已達(dá)到的學(xué)術(shù)水平，其為側(cè)重理論與學(xué)術(shù)研究的一種學(xué)位，如醫(yī)學(xué)、理學(xué)或工學(xué)等；專業(yè)學(xué)位是相對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)術(shù)稱號(hào)，學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)學(xué)位具有相同級(jí)別，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的人才，針對(duì)特定職業(yè)背景，具有明顯的職業(yè)特征，如臨床醫(yī)學(xué)碩士（博士）、口腔醫(yī)學(xué)碩士（博士）等。［2］

1990年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第10次會(huì)議決定：加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，促進(jìn)應(yīng)用學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，我國(guó)學(xué)科體系將設(shè)置專業(yè)學(xué)位，改變我國(guó)學(xué)位規(guī)格單一的局面。［3］專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是高層次人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，在高等院校研究生培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用。為促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的健康發(fā)展，2002年，教育部開(kāi)始啟動(dòng)改革和完善我國(guó)學(xué)位與研究生教育制度的相關(guān)措施，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素及特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是指通過(guò)教育過(guò)程使作為培養(yǎng)對(duì)象的研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式諸要素之中，具有統(tǒng)攝作用。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)具有應(yīng)用性和實(shí)踐性指向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次口腔臨床醫(yī)師需求的高層次人才，與學(xué)術(shù)學(xué)位不同，其更注重知識(shí)的應(yīng)用及技術(shù)創(chuàng)新，能獨(dú)立處理口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的常見(jiàn)病或疑難病癥。

（二）入學(xué)形式。入學(xué)形式指結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)象，為達(dá)到培養(yǎng)要求制定的入學(xué)資格、方式、途徑等基本條件?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育初期多面向在職工作人員，2009年招生政策改革后可通過(guò)研究生統(tǒng)一入學(xué)考試招收應(yīng)屆本科生，但對(duì)于往屆生要求具有口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)師資格證書(shū)，在招生條件上限制了部分往屆優(yōu)秀本科生報(bào)考。

（三）培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及生源特點(diǎn)，在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)對(duì)象所采取的基本方法或形式。培養(yǎng)方式是研究生培養(yǎng)模式的核心要素之一，為組織性的要素。因此，根據(jù)不同培養(yǎng)類型，為達(dá)到專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方式涵蓋了培養(yǎng)學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)方法等?？谇会t(yī)學(xué)在職人員攻讀專業(yè)學(xué)位研究生可實(shí)行彈性學(xué)制，全日制生按培養(yǎng)方案完成相應(yīng)學(xué)年學(xué)習(xí)，培養(yǎng)年限一般為三年，課程設(shè)置主要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，采取案例教學(xué)、專題研討等方式。

（四）質(zhì)量控制。質(zhì)量控制指以培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式為依據(jù)，監(jiān)控培養(yǎng)過(guò)程，檢驗(yàn)培養(yǎng)結(jié)果，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)做出反饋和調(diào)節(jié)，促進(jìn)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量控制對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。除中期考核、資格考試等制度外，學(xué)位論文是評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)之一。與學(xué)術(shù)學(xué)位論文不同，專業(yè)學(xué)位論文側(cè)重實(shí)踐探索的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)用性研究，需體現(xiàn)綜合運(yùn)用理論知識(shí)、方法和手段，更加注重將現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)理論和規(guī)律運(yùn)用于臨床實(shí)踐，分析與解決口腔臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，論文可以是臨床專題研究、典型案例報(bào)告、臨床問(wèn)題分析或發(fā)明等。

三、提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的策略

部分發(fā)達(dá)國(guó)家專業(yè)學(xué)位研究生教育體系已形成了系統(tǒng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與之相比，我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，制度及各項(xiàng)操作規(guī)程方面尚存在不足。［4］專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式各構(gòu)成要素直接影響培養(yǎng)質(zhì)量，確保培養(yǎng)質(zhì)量是健全和完善專業(yè)學(xué)位研究生教育體系的核心。在新形勢(shì)下，應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合培養(yǎng)模式構(gòu)成要素，借鑒系統(tǒng)的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）完善相關(guān)法規(guī)和政策。部分發(fā)達(dá)國(guó)家已具備較為系統(tǒng)、成熟的專業(yè)學(xué)位研究生教育體制，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的地位、規(guī)程、準(zhǔn)則等尚未在法律中予以明確規(guī)定，因而在實(shí)踐中的約束力和影響力相對(duì)微弱。［5］故應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育制度，結(jié)合既有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)政策和相關(guān)機(jī)制，結(jié)束口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育有法難依或無(wú)法可依的狀況，確保專業(yè)學(xué)位研究生教育健康、有序、穩(wěn)定地發(fā)展。

（二）改革研究生招生工作。招生環(huán)節(jié)決定了專業(yè)學(xué)位生源質(zhì)量，高?？筛鶕?jù)實(shí)際條件和發(fā)展有重點(diǎn)、有步驟地采取措施，在保證教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)特點(diǎn)改革招生相關(guān)條件，加強(qiáng)和規(guī)范研究生錄取前的復(fù)試工作，如對(duì)考生進(jìn)行全面的臨床技能考核，提高復(fù)試在錄取中的權(quán)重，體現(xiàn)招生工作的公平、公正和透明。

（三）科學(xué)設(shè)置課程體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)。鑒于專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)課程存在一定的重合性，在課程設(shè)置方面，可將培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床素質(zhì)、提高科研能力的基礎(chǔ)課程與學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，將提高臨床能力課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)課程相結(jié)合，設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)基礎(chǔ)課程、研究型及臨床教學(xué)課程。既要使研究生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底，又要注重對(duì)其臨床技能的培養(yǎng)。在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，注重不同學(xué)科、專業(yè)交叉，對(duì)學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生具備廣闊的眼界和雄厚的知識(shí)。

（四）建立多元化質(zhì)量評(píng)估體系。美國(guó)研究生教育評(píng)估主體是社會(huì)，其評(píng)估機(jī)構(gòu)包括：非官方性的地區(qū)性或全國(guó)性鑒定組織和機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、其他相關(guān)學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)團(tuán)體；英國(guó)研究生教育的評(píng)估具有系統(tǒng)的評(píng)估體系，主體為政府和社會(huì)，評(píng)估體系還包括高等教育質(zhì)量委員會(huì)、高等教育基金委員會(huì)、高等教育質(zhì)量保障局及社會(huì)評(píng)估體系，包括了專業(yè)資格認(rèn)證和新聞媒體排名等多種評(píng)估方式。我國(guó)應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系，根據(jù)實(shí)際情況，建立由政府、社會(huì)、學(xué)校共同組成的多元質(zhì)量評(píng)估體制，明確規(guī)定各自的職責(zé)范圍，各司其職，相互促進(jìn)，健全評(píng)估機(jī)制，以進(jìn)一步提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇8

針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的課程體系是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。山東廣告、電商產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展急需大量的專業(yè)人才，能否構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系將直接影響廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響到整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度。

二、課程體系構(gòu)建原則

1.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原則

立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職教育的本質(zhì)特征。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向以及對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)方向來(lái)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的崗位型課程體系。

2.適應(yīng)職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)的原則

高職教育培養(yǎng)的是在行業(yè)、企業(yè)一線的高技能專門人才。因此，構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)充分調(diào)研、分析專業(yè)所對(duì)接的職業(yè)崗位群，確定從事崗位工作所必備的理論、技能及素質(zhì)要求，并根據(jù)職業(yè)崗位能力要求科學(xué)定位學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，依據(jù)職業(yè)能力的成長(zhǎng)規(guī)律，確定課程結(jié)構(gòu)及排列順序。

3.利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的原則

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大批具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才，我們必須面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建多層次、多規(guī)格、遞進(jìn)式的專業(yè)課程體系，既要考慮學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需要，又為他們的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造接口和條件。

4.遵循動(dòng)態(tài)調(diào)整的開(kāi)放性原則

廣告與電商產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)密集、技術(shù)密集且更新?lián)Q代頻率最高的行業(yè)，我們應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課可在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，職業(yè)方向課程要隨著廣告及電商產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及企業(yè)需求，適時(shí)調(diào)整、更新、刪減、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，從而使專業(yè)人才培養(yǎng)能緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及需求熱點(diǎn)。

5.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則

就業(yè)是高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)，在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，我們要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建具有區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動(dòng)、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。

三、課程體系構(gòu)建流程

1.根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求熱點(diǎn)定位人才培養(yǎng)方向

隨著國(guó)家及各級(jí)政府關(guān)于促進(jìn)廣告及電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展文件的紛紛出臺(tái)，威海地區(qū)的廣告及電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)也得到迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的火熱發(fā)展及規(guī)模擴(kuò)大帶來(lái)的是人才儲(chǔ)備的嚴(yán)重不足。因此本專業(yè)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)人才培養(yǎng)定位于平面廣告設(shè)計(jì)與制作與網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)與制作兩個(gè)方向。2.專業(yè)方向?qū)拥穆殬I(yè)崗位群分析在對(duì)行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家共同論證專業(yè)面向的職業(yè)崗位群，確定了本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要面向的是行業(yè)發(fā)展急需的平面設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、電商視覺(jué)設(shè)計(jì)師、淘寶美工等工作崗位。

3.崗位職責(zé)中工作任務(wù)及職業(yè)能力分析

分析專業(yè)對(duì)接的工作崗位的崗位職責(zé)，梳理出崗位的工作任務(wù)及具體的職業(yè)能力要求，是構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的課程體系的關(guān)鍵。為此，筆者通過(guò)大量的企業(yè)設(shè)計(jì)崗位調(diào)研，對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)面向的職業(yè)崗位群的工作任務(wù)及職業(yè)能力要求進(jìn)行分析歸類，作為廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程體系構(gòu)建的重要客觀依據(jù)。

4.課程體系構(gòu)建

遵循課程體系構(gòu)建原則，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以與本專業(yè)對(duì)接的職業(yè)崗位群工作任務(wù)及職業(yè)能力構(gòu)成要素為切入點(diǎn)，抽取職業(yè)崗位群任職要求中從業(yè)人員需共同具備的基本知識(shí)、素質(zhì)與技能，開(kāi)發(fā)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共基礎(chǔ)課程；抽取從業(yè)人員完成崗位群工作任務(wù)必備的職業(yè)核心技能，開(kāi)發(fā)設(shè)置專業(yè)核心能力課程。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)方向課程是廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的四個(gè)不同層次的課程結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)該構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化課程體系，這一課程體系由基本素質(zhì)能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、職業(yè)方向能力模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊等五個(gè)層次教學(xué)模塊組成。基本素質(zhì)能力模塊以立德樹(shù)人為基本導(dǎo)向，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊立足職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，重在培養(yǎng)學(xué)生從事設(shè)計(jì)行業(yè)崗位工作基本專業(yè)素質(zhì)，如扎實(shí)的美術(shù)功底，良好的審美能力與視覺(jué)表達(dá)能力等；專業(yè)核心能力模塊重在培養(yǎng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案所必備的策劃創(chuàng)意、手繪與設(shè)計(jì)軟件表現(xiàn)的職業(yè)核心技能；職業(yè)方向能力模塊屬于就業(yè)方向課程，重在培養(yǎng)學(xué)生在某一具體崗位上完成工作任務(wù)的職業(yè)能力，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞 高職學(xué)院 核心競(jìng)爭(zhēng)力 提升路徑

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近數(shù)十年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育不斷普及，步伐加快，高職院校間呈現(xiàn)出越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。高職院校能否在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，取決于是否具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職學(xué)院各種競(jìng)爭(zhēng)要素中最有價(jià)值、最核心、最為獨(dú)特的要素。目前我國(guó)高等職業(yè)院校普遍面臨重重困難，其本質(zhì)是其缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從整個(gè)高等教育的發(fā)展史來(lái)看，沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校就不可能具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也不可能適應(yīng)社會(huì)需求，因此構(gòu)建、提升高職學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為高職學(xué)院發(fā)展所面對(duì)的重要課題。

1高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

1.1高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵

核心競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題，原本是一個(gè)來(lái)自企業(yè)的話題，來(lái)自于戰(zhàn)略管理理論。1990年。美國(guó)學(xué)者普拉哈拉德（C.K. Prahalad）和英國(guó)學(xué)者哈默（G. Hamel） 在《哈佛商業(yè)評(píng)論》撰文《公司核心競(jìng)爭(zhēng)力》提出核心競(jìng)爭(zhēng)力是：“組織中的累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)”。他們認(rèn)為，企業(yè)的真正的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)自綜合和管理各種技術(shù)和制造的能力，以及快速適應(yīng)環(huán)境變化的能力。從中可以看出，“核心”指競(jìng)爭(zhēng)力要素中根本的、決定了其它要素的要素。高職學(xué)院與企業(yè)有著本質(zhì)性的差異，但是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論對(duì)高職院校的發(fā)展仍有深刻的啟迪和借鑒價(jià)值。迄今為止，研究者尚未對(duì)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。本文認(rèn)為高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是高職院校在教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)獲得可持續(xù)發(fā)展的核心能力。

1.2高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素

關(guān)于高職學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素，研究者也從不同角度提出自己的看法。鄭俊欽認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力包括管理能力、培養(yǎng)能力、研發(fā)能力、創(chuàng)新能力、市場(chǎng)能力和學(xué)習(xí)能力等要素。安秀芳認(rèn)為高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力包括人才、品牌、創(chuàng)新、合作與校園文化。胡家秀認(rèn)為優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的觀點(diǎn)。

上述關(guān)于高職學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的分析可以看出核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)多因素起作用的合力，非單一因素所能決定的。本文認(rèn)為，戰(zhàn)略資源、文化、核心能力都是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素。從高職院校辦學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)質(zhì)是在有限戰(zhàn)略資源基礎(chǔ)上，戰(zhàn)略資源對(duì)大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力起著基礎(chǔ)性的作用；同時(shí)高職院校作為一個(gè)職業(yè)人才培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)，其競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展離不開(kāi)文化支持，是組織發(fā)展的指引和保障；但對(duì)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力而言，最關(guān)鍵的要素是其核心能力，即如何整合并利用其資源來(lái)形成自己競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。具體來(lái)講：

（1）戰(zhàn)略資源。戰(zhàn)略資源是能被感知和測(cè)量的具有核心優(yōu)勢(shì)的各種資源的總和。資源要形成高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，則必須是獨(dú)特的、有價(jià)值的、難以模仿的。以下三種資源是高職取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略資源。一是師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性要素，是核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)造主體和承載者。高職院校師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和人格情操?zèng)Q定了人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果水平和社會(huì)服務(wù)的層次和范圍。一支層次分明、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是高職院校核心能力的重要支撐。二是專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置也是高職院校辦學(xué)的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)，是聯(lián)系社會(huì)和學(xué)校的一個(gè)紐帶。高職院校的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)都是以專業(yè)為載體實(shí)現(xiàn)的，在影響核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略資源中，專業(yè)設(shè)置是關(guān)鍵性資源。高職院校專業(yè)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要以及企事業(yè)單位人才需求動(dòng)向，結(jié)合自身的資源狀態(tài)，確定專業(yè)方向。三是實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是高等職業(yè)教育實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，是核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐和保障體系，共同構(gòu)成高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律及職業(yè)生涯發(fā)展的需求，建設(shè)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、功能完善的實(shí)訓(xùn)體系。

（2）文化。在競(jìng)爭(zhēng)力要素中，文化是一種軟實(shí)力。文化是組織的引導(dǎo)力、激勵(lì)力、凝聚力。文化是一所大學(xué)的精髓和靈魂，是高職院校保持其核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的隱性條件和精神基礎(chǔ)。辦學(xué)理念、制度和校園文化等共同構(gòu)成大學(xué)文化基礎(chǔ)。辦學(xué)理念指“人們對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、客觀追求及秉承的教育思想觀念，包括學(xué)校的使命、愿景、發(fā)展戰(zhàn)略及人才培養(yǎng)目標(biāo)等等”。卓越而獨(dú)特的辦學(xué)理念從整體上對(duì)高職院校的走向起著統(tǒng)籌和指導(dǎo)的作用，同時(shí)辦學(xué)理念要轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，必須通過(guò)內(nèi)部的制度安排來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校制度及其制訂與實(shí)施中所體現(xiàn)出來(lái)的文化是高職學(xué)院文化的重要組成部分，它是學(xué)校辦學(xué)治校的基本保證，主要體現(xiàn)為決策機(jī)制、學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的和諧及黨政協(xié)調(diào)機(jī)制等。以人為本的制度安排及其文化內(nèi)涵有利于持續(xù)地增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。校園文化是高職院校文化的主要表現(xiàn)，是大學(xué)精神、價(jià)值追求和文化品位的集中體現(xiàn)，體現(xiàn)于高職院校的校訓(xùn)、校風(fēng)、校貌、校規(guī)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、職業(yè)素質(zhì)的培育以及學(xué)院客觀物質(zhì)環(huán)境等方面。優(yōu)秀的高職文化一旦形成往往構(gòu)成大學(xué)最持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（3）核心能力。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)共同構(gòu)成了高職學(xué)院的功能體系，其中，人才培養(yǎng)始終居于中心地位。高職院校要獲得競(jìng)爭(zhēng)力，除了需要關(guān)注戰(zhàn)略資源和文化要素外，核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)揮還必須落實(shí)到人才培養(yǎng)上來(lái)，以提升高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。就高職院校來(lái)說(shuō)，通過(guò)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提升辦學(xué)水平以更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要高職類人才。人才培養(yǎng)能力外顯為人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率，而人才培養(yǎng)質(zhì)量高低可通過(guò)社會(huì)聲譽(yù)體現(xiàn)出來(lái)反映了用人單位、家長(zhǎng)、社會(huì)及教育部門對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度和接受度。學(xué)生就業(yè)率則反應(yīng)了培養(yǎng)的畢業(yè)生是否契合市場(chǎng)的需求。

2高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升路徑

任何一個(gè)組織的生存和發(fā)展都必須把握自己組織活動(dòng)的核心要素，高職院校辦學(xué)也是如此，核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)現(xiàn)建立在準(zhǔn)確的辦學(xué)定位、清晰的辦學(xué)思路、掌握辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊扣高職核心競(jìng)爭(zhēng)力的三大組成要素：戰(zhàn)略資源、大學(xué)文化和核心能力入手，走內(nèi)涵發(fā)展的道路來(lái)推動(dòng)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

2.1確定科學(xué)的辦學(xué)理念

科學(xué)定位是指高職院校在科學(xué)分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需求以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的辦學(xué)資源、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)歷史，主動(dòng)選擇自己的發(fā)展方向、發(fā)展空間相應(yīng)位置?？茖W(xué)定位不僅從宏觀上概括高職學(xué)院的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念等，還對(duì)辦學(xué)規(guī)模、層次、形式、類型等作出方向性選擇。只有準(zhǔn)確定位，實(shí)施“差異化”發(fā)展戰(zhàn)略，有所為有所不為，才能形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，這是其核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的基礎(chǔ)和前提。實(shí)踐表明，真正在教育市場(chǎng)中具有較強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校就在于定位明確、特色鮮明并主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展。

2.2增強(qiáng)文化的凝聚力

高校雖然作為一個(gè)“松散藕合”的組織而存在的，但高校卻能通過(guò)共享價(jià)值觀和信念，系統(tǒng)行協(xié)調(diào)，增強(qiáng)凝聚力。高職院校要樹(shù)立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，致力培養(yǎng)各類高級(jí)技能型人才。學(xué)校制度應(yīng)具有主動(dòng)性和創(chuàng)新性，完善相應(yīng)的機(jī)制，如落實(shí)校長(zhǎng)治校和教授治學(xué)。以人為本的制度文化才能調(diào)動(dòng)全校師生員工的積極性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)而奮斗不息。校園文化的建設(shè)首先體現(xiàn)高職院校的職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值、專業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)人文環(huán)境、職業(yè)環(huán)境與自然環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。而服務(wù)社會(huì)、就業(yè)導(dǎo)向能為高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展的途徑，只有在服務(wù)社會(huì)中才會(huì)找到自己的專業(yè)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生只有在參與社會(huì)中才能真正實(shí)現(xiàn)自身能力提升與社會(huì)要求的對(duì)接，體現(xiàn)自己的對(duì)社會(huì)的價(jià)值關(guān)懷。

2.3以專業(yè)群建設(shè)為核心，優(yōu)化資源配置

對(duì)于任何一個(gè)高職院校來(lái)說(shuō)，其內(nèi)部資源都是有限的，通過(guò)吸收“外來(lái)”資源，則有可能在較短時(shí)間內(nèi)獲取必要的競(jìng)爭(zhēng)力要素。但是高職院校的發(fā)展不僅依賴于所擁有的資源和獲取的資源，也取決于對(duì)現(xiàn)有和外引資源的有效發(fā)掘、核心競(jìng)爭(zhēng)力形成是諸多資源要素的整合、優(yōu)化結(jié)果。以專業(yè)群為核心進(jìn)行資源整合和配置活動(dòng)，形成專業(yè)群體優(yōu)勢(shì)，更好適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求，通過(guò)品牌和特色專業(yè)彰顯學(xué)校屬性和擴(kuò)大影響力。

2.4構(gòu)建獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式

一所高職院校要把培養(yǎng)模式塑造成核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，其指導(dǎo)思想應(yīng)遵循學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑的調(diào)整，使之更好適應(yīng)需求。人才培養(yǎng)模式的核心點(diǎn)是為教育者建立什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，其重點(diǎn)是課程體系與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

課程體系以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，采用“平臺(tái)+ 模塊”式的模式構(gòu)建?！捌脚_(tái)”是根據(jù)專業(yè)群對(duì)本專業(yè)學(xué)生所必備的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及各專業(yè)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置，由公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課組成；“模塊”則根據(jù)不同的專業(yè)方向而設(shè)置，由體現(xiàn)專門化方向的課程組成。課程體系要體現(xiàn)理論課與實(shí)踐課并重，提升實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)重視科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、專業(yè)教育與通識(shí)教育的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中注重創(chuàng)新教育，推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，采用能力本位的課程考核方式，實(shí)現(xiàn)從傳承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變。而教學(xué)模式則可以采取校企合作、訂單式培養(yǎng)、中外合作辦學(xué)等多種模式辦學(xué)，這樣不僅可以為學(xué)校聚集教育資源，而且使培養(yǎng)目的更為明確，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量并使其人才培養(yǎng)滿足了社會(huì)要求。

3結(jié)語(yǔ)

高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育途徑是一個(gè)復(fù)雜、漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，需要高職院校行為主體的共同努力和各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是其關(guān)鍵所在，需要學(xué)校根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有資源和學(xué)校發(fā)展歷史進(jìn)行戰(zhàn)略定位，以專業(yè)群的建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，同時(shí)還需要建設(shè)契合的高職學(xué)院文化增強(qiáng)凝聚力。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵字】會(huì)計(jì)專業(yè)群，內(nèi)涵建設(shè)，要素分析

專業(yè)群作為一個(gè)教育系統(tǒng)，無(wú)論其作為相同相近專業(yè)集群模式建設(shè)或是作為核心專業(yè)帶動(dòng)模式建設(shè)，都離不開(kāi)這一系統(tǒng)構(gòu)成要素的內(nèi)涵發(fā)展。我們分析認(rèn)為，構(gòu)成專業(yè)群系統(tǒng)應(yīng)包括課程體系、師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件、數(shù)字化教學(xué)資源、保障體系等5大要素。本文將以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)為例，對(duì)高職專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的要素展開(kāi)分析。

一、課程體系要素的建設(shè)思路與具體實(shí)踐

（一）專業(yè)群課程體系設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

專業(yè)群課程體系的設(shè)計(jì)有別于專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研、論證、實(shí)踐，我們認(rèn)為，“平臺(tái)+模塊+方向”應(yīng)可作為當(dāng)前行之有效、便于操作的專業(yè)群課程體系。而在該體系的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)重點(diǎn)把握統(tǒng)籌平臺(tái)課、搭建模塊課、優(yōu)化專業(yè)課的指導(dǎo)思想。

1、統(tǒng)籌平臺(tái)課。在專業(yè)群課程體系設(shè)置過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)首先考慮統(tǒng)籌安排群內(nèi)專業(yè)所需開(kāi)設(shè)的公共類平臺(tái)課程。我們知道，未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的人才，除具備專業(yè)的知識(shí)與技能之外，也應(yīng)有一定的人文素養(yǎng)、人道關(guān)懷、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、批判思考、能開(kāi)創(chuàng)自我及服務(wù)社會(huì)的能力。專業(yè)平臺(tái)課程關(guān)注與回應(yīng)的就是這一問(wèn)題。專業(yè)平臺(tái)課程將培育學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，傳輸人文知識(shí)與普世道德規(guī)范，專業(yè)平臺(tái)課程將為培養(yǎng)合格的高端技能型人才奠定必要的基礎(chǔ)。

2、搭建模塊課。模塊課程是指基于同一學(xué)科或相近學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)群中多個(gè)專業(yè)共享的課程，是群內(nèi)每一專業(yè)的基礎(chǔ)性課程。模塊課程的設(shè)置不僅要符合群內(nèi)專業(yè)學(xué)科的基本教學(xué)規(guī)律，還要滿足后續(xù)專業(yè)方向課程的知識(shí)準(zhǔn)備需求。模塊課程的搭建是整個(gè)專業(yè)群課程體系構(gòu)建至關(guān)重要的一環(huán)，模塊課程將要解決專業(yè)群學(xué)生就業(yè)崗位適應(yīng)性的教育問(wèn)題，解決學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，解決學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁的問(wèn)題。

3、優(yōu)化專業(yè)課。優(yōu)化專業(yè)課程首先應(yīng)該進(jìn)行較為詳盡的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及社會(huì)需求的調(diào)研。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有課程建設(shè)的成果，明確群內(nèi)各專業(yè)主要就業(yè)崗位的主干課程，并分析梳理其在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容上的獨(dú)特性，確保核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)我們還要關(guān)注群內(nèi)專業(yè)相近課程在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上的共性通讀差異性，建設(shè)既滿足各專業(yè)就業(yè)崗位需要、又可供學(xué)生按興趣愛(ài)好培養(yǎng)職業(yè)遷移能力的開(kāi)放性選修課程。

（二）我院會(huì)計(jì)專業(yè)群課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐

1、“平臺(tái)”課程設(shè)置的實(shí)踐。我院會(huì)計(jì)專業(yè)群 “平臺(tái)”課程是由公共基礎(chǔ)課程及校本課程兩部分內(nèi)容組成。公共基礎(chǔ)課程是高等職業(yè)教育必備的文化素質(zhì)類課程，包括教育部門要求的“基礎(chǔ)”、“概論”、形勢(shì)與政策課程及高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、體育與健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色課程，我院是供銷系統(tǒng)下屬院校，設(shè)置了浙商文化概論、合作經(jīng)濟(jì)專題等體現(xiàn)主管系統(tǒng)特色的課程。

2、“模塊”課程設(shè)置的實(shí)踐。我院會(huì)計(jì)專業(yè)群 “模塊”課程是由系本課程及綜合實(shí)踐課兩部分內(nèi)容組成。系本課程是從專業(yè)群角度出發(fā)，體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)群職業(yè)技術(shù)和職業(yè)基礎(chǔ)的課程，包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、財(cái)會(huì)基本技能、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程。綜合實(shí)踐課包括會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等課程。

3、“專業(yè)”課程設(shè)置的實(shí)踐。我院會(huì)計(jì)專業(yè)群 “專業(yè)”課程是由專業(yè)方向課、能力拓展課兩部分組成。專業(yè)方向課確定各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的具體職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力，融會(huì)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分解確定各專項(xiàng)能力模塊及能力要素。專業(yè)方向課包括審計(jì)實(shí)務(wù)、納稅籌劃實(shí)務(wù)、信用評(píng)估實(shí)務(wù)等課程。專業(yè)拓展課一般以選修課的形式開(kāi)設(shè)，側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的拓展與職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，內(nèi)容包括財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、證券投資實(shí)務(wù)等課程。

二、師資隊(duì)伍要素的建設(shè)思路與具體實(shí)踐

1、激發(fā)驅(qū)動(dòng)力。專業(yè)帶頭人既是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心，也是專業(yè)群建設(shè)的組織者和策劃者，其前沿技術(shù)把握能力、教學(xué)改革能力和職業(yè)素養(yǎng)都會(huì)直接影響著專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的方向。對(duì)于專業(yè)帶頭人這一層級(jí)的教師，我們的建設(shè)指導(dǎo)思想是以激發(fā)其驅(qū)動(dòng)力為主，最大程度地發(fā)揮其學(xué)術(shù)魅力及人格力，求實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，以高水平的專業(yè)帶頭人來(lái)帶動(dòng)整個(gè)師資隊(duì)伍水平的提升。

2、凝實(shí)戰(zhàn)斗力。中青年教師是專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的根基，是專業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)和人才培養(yǎng)的實(shí)施者，其專業(yè)教學(xué)能力、應(yīng)用技術(shù)研究能力、師德師風(fēng)水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，進(jìn)而也影響著整個(gè)專業(yè)群的發(fā)展質(zhì)量。對(duì)于這一層級(jí)的教師，我們的建設(shè)指導(dǎo)思想是以凝實(shí)其戰(zhàn)斗力為主，多種途徑設(shè)定、多項(xiàng)政策扶持，以期加強(qiáng)其執(zhí)教能力、科研水平及社會(huì)服務(wù)能力。

3、提升貢獻(xiàn)力。企業(yè)兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍重要的組成部分。他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉生產(chǎn)的工藝和流程，對(duì)實(shí)際工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)和完整工作過(guò)程了如指掌。對(duì)于這一層級(jí)的教師，我們的建設(shè)指導(dǎo)思想是以提升貢獻(xiàn)力為主，使其在專業(yè)建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，不僅停留在課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面，而要吸引他們參與到課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上來(lái)，進(jìn)一步發(fā)揮兼職教師在專業(yè)建設(shè)中的貢獻(xiàn)力。

（二）我院會(huì)計(jì)專業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐

1、專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)。首先要做好專業(yè)帶頭人選拔工作。選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人是高職教育事業(yè)改革、創(chuàng)新和發(fā)展的需要，也是專業(yè)群提升辦學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的需要。我們按照“敬業(yè)愛(ài)生、理論扎實(shí)、技能精湛”的總體要求，出臺(tái)專業(yè)帶頭人選拔規(guī)定、制訂專業(yè)帶頭人培養(yǎng)方案，并要求專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象做出個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。我們對(duì)專業(yè)帶頭人的課題申報(bào)、精品課程申報(bào)、專著出版、進(jìn)行有力的政策傾斜，并嚴(yán)格做出年度考核。

2、中青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。提高中青年教師素質(zhì)和水平就是對(duì)專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的人才資源的儲(chǔ)備。為加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)新一批學(xué)術(shù)骨干、技術(shù)能手的成長(zhǎng)，形成一支適應(yīng)專業(yè)群發(fā)展需要的素質(zhì)優(yōu)秀、戰(zhàn)斗力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的中青年骨干教師隊(duì)伍，我們出臺(tái)了中青年骨干教師選拔規(guī)定、制訂骨干教師培養(yǎng)方案，并要求培養(yǎng)對(duì)象做出個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。我們要求中青年骨干教師必須完成一門專業(yè)核心課程的課改工作，同時(shí)每?jī)赡瓴簧夙攳弻?shí)踐時(shí)間不少于2個(gè)月。

三、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地要素的建設(shè)思路與具體實(shí)踐

（一）專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想

1、群內(nèi)專業(yè)協(xié)同建設(shè)。在專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)盡可能考慮滿足多學(xué)科、多專業(yè)的實(shí)習(xí)。專業(yè)群校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)首先應(yīng)重在選擇及運(yùn)行管理。一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地不能只滿足一個(gè)專業(yè)的使用，而應(yīng)該是整個(gè)專業(yè)群都能夠共同使用的;一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地不能分屬多個(gè)教學(xué)部門管理和使用，而應(yīng)建立起一套完善的運(yùn)行管理機(jī)制，發(fā)揮基地的多專業(yè)共用功能，避免重復(fù)建設(shè)。

2、群內(nèi)專業(yè)資源共享。專業(yè)群應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)、科研、容納量、基礎(chǔ)條件等全方位的評(píng)估。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)滿足群內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。不同專業(yè)學(xué)生在同一基地實(shí)習(xí)，不僅有利于學(xué)科知識(shí)的融合和實(shí)踐技能的互補(bǔ)，也有利于實(shí)踐教學(xué)的管理，同時(shí)還可以有效實(shí)現(xiàn)降低建設(shè)基地的成本的目的。

（二）我院會(huì)計(jì)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐

1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐。會(huì)計(jì)專業(yè)群依托學(xué)院經(jīng)管實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)良的硬件條件，著力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展。在建設(shè)過(guò)程中逐漸形成了兩大實(shí)訓(xùn)特色項(xiàng)目。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地巨都經(jīng)貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，采用了校企緊密合作的形式，將記賬、稅務(wù)等業(yè)務(wù)引入校園，方便學(xué)生在校內(nèi)從事了全真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

2、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐。會(huì)計(jì)專業(yè)群依托行業(yè)企業(yè)，共建校外實(shí)習(xí)基地，積極為學(xué)生“零距離”參與專業(yè)實(shí)踐、為專業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。我們依托供銷系統(tǒng)，著力提升校企合作、服務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)涵和深度，并加強(qiáng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)局等企事業(yè)單位的合作，安排群內(nèi)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行與崗位技能結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)。

四、教學(xué)資源庫(kù)要素的建設(shè)思路與具體實(shí)踐

（一）專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的指導(dǎo)思想

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。通過(guò)專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，集中群內(nèi)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行有效的資源整合。通過(guò)克服各專業(yè)課程資源分布上不均衡的現(xiàn)實(shí)障礙，有效的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。不僅給學(xué)生增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，而且降低教學(xué)成本、提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)各專業(yè)教育的均衡發(fā)展。

2、推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主搭配“學(xué)習(xí)套餐”。另一方面，系統(tǒng)對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)情況等可以實(shí)現(xiàn)跟蹤記錄，并可根據(jù)各學(xué)習(xí)成員的情況記錄，提出針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，進(jìn)而為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。

3、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)實(shí)施教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)途徑是遠(yuǎn)程教育，由其不受時(shí)間、空間限制，無(wú)障礙的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)成為各專業(yè)教學(xué)有力的擴(kuò)展和補(bǔ)充，促進(jìn)教育改革，特別是推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。

（二）我院會(huì)計(jì)專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐

1、教學(xué)模式突破傳統(tǒng)。會(huì)計(jì)專業(yè)群共享型資源庫(kù)的建設(shè)，改變了教學(xué)的方法和手段，進(jìn)而在一定程度上影響教學(xué)組織形式，由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，突出重視了會(huì)計(jì)專業(yè)群學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)其增強(qiáng)主體意識(shí)，自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

2、教學(xué)資源生動(dòng)豐富。資源庫(kù)建設(shè)利用信息技術(shù)的多媒體化特點(diǎn)，通過(guò)圖片、聲音、音視頻等技術(shù)手機(jī)變單一紙質(zhì)教材形式為豐富多彩的電子教材形式，將“死”知識(shí)變?yōu)椤盎睢敝R(shí)，為不同需要的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)選擇。

3、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。會(huì)計(jì)專業(yè)群共享型資源庫(kù)有效地利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，傳播、共享、整合和創(chuàng)造出優(yōu)秀的教育學(xué)習(xí)資源，深入地提高了教育教學(xué)質(zhì)量，并極大程度地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

五、保障機(jī)制要素的具體實(shí)踐

1、管理機(jī)構(gòu)保障。我們?cè)诠芾頇C(jī)構(gòu)和職責(zé)構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)配備適合專業(yè)群保障機(jī)制運(yùn)行所要求的組織機(jī)構(gòu)、明確各組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)和權(quán)限，相互關(guān)系清晰、不同層次、職能部門、機(jī)構(gòu)之間在相關(guān)質(zhì)量活動(dòng)中進(jìn)行有效溝通。我們成立了會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由系主任擔(dān)任組長(zhǎng)，成員包括各專業(yè)主任及部分骨干教師，負(fù)責(zé)專業(yè)群建設(shè)的實(shí)施和推進(jìn)工作;成立專家指導(dǎo)委員會(huì)及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)委員會(huì)，指導(dǎo)并監(jiān)督專業(yè)群建設(shè)工作。

2、師資隊(duì)伍保障。會(huì)計(jì)專業(yè)群擁有22名專職教師隊(duì)伍中，其中高級(jí)職稱12人，具有研究生學(xué)歷16人，占72%，省級(jí)帶頭人2人，雙師型教師20人、比例達(dá)91%;外聘兼職教師25人，高級(jí)職稱5人，這為專業(yè)建設(shè)提供了強(qiáng)有力的師資保證。

3、教育質(zhì)量保障。在專業(yè)群教育質(zhì)量保障體系建設(shè)過(guò)程中，我們緊緊圍繞教學(xué)常規(guī)、課程建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控等幾個(gè)方面的要素展開(kāi)。會(huì)計(jì)專業(yè)群領(lǐng)導(dǎo)小組能隨時(shí)掌握各專業(yè)教師教學(xué)情況、專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)情況和質(zhì)量。每門專業(yè)課程有課程負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制定授課計(jì)劃、研究教學(xué)方式和如何提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

4、制度建設(shè)保障。會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)根據(jù)專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的要求，不斷建立健全相關(guān)制度。主要包括：教學(xué)管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備管理制度、人才引進(jìn)和管理制度、教師考核制度、教研和科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師培訓(xùn)進(jìn)修制度、教師頂崗實(shí)踐制度等，通過(guò)完善管理制度來(lái)確保專業(yè)建設(shè)持續(xù)、健康推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小平.高職專業(yè)群建設(shè)探析.機(jī)械職業(yè)教育，2012（09）

[2]李真真.高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究.河北科技師范學(xué)院碩士論文.2012-06-01